Texto de la disposición:

DECRETO 39 /2002, de 5 de marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se modifica el Decreto 47/1992, de 30 de marzo, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. [2002/X2358]
El Decreto 47/1992, de 30 de marzo, del Gobierno Valenciano, modificado por el Decreto 164/1996, de 3 de septiembre, estableció el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para el ámbito de la Comunidad Valenciana, incluyendo las enseñanzas mínimas fijadas en el Real Decreto 1.007/1991, de 14 de junio.
La experiencia, tras la implantación anticipada, primero, y, generalizada, después, de la Educación Secundaria Obligatoria, ha motivado que el Gobierno a propuesta del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte modifique el Real Decreto 1.007/1991, de 14 de junio, mediante el Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre (BOE de 16 de enero de 2001). Esta modificación tiene carácter básico, por lo que la Generalitat Valenciana, haciendo uso de las competencias que le atribuye el punto 3 del artículo 4 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, debe dictar las normas precisas para su aplicación y desarrollo.
La Ley Orgánica 5/1982, de 1 de julio, que aprobó el Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana, en su artículo 7º establece que los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autónoma son el valenciano y el castellano, y que la Ley establecerá los criterios de aplicación de la lengua propia en la enseñanza. Asimismo, en el artículo 35 atribuye a la Generalitat Valenciana la competencia plena en materia de enseñanza.
La Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Enseñanza del Valenciano, en el Título Segundo dispone que el valenciano y el castellano son lenguas obligatorias en los Planes de Enseñanza de los niveles no universitarios.
El presente Decreto se dicta de acuerdo con la disposición final segunda del Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre. Tiene como objetivo la modificación del Decreto 47/1992, de 30 de marzo, del Gobierno Valenciano que aprobó el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para el ámbito de la Comunidad Valenciana, e incluye las enseñanzas mínimas establecidas en el Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre.
Por todo ello, previo dictamen del Consejo Escolar Valenciano, a propuesta del conseller de Cultura y Educación, conforme con el Consejo Jurídico Consultivo, y previa deliberación del Gobierno Valenciano, en la reunión del día 5 de marzo de 2002,
DISPONGO

Artículo único. Modificación del Decreto 47/1992, de 30 de marzo del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
1. El artículo tercero del Decreto 47/1992, de 30 de marzo, se modifica en los términos siguientes:
«Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, el alumnado deberá alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y en valenciano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.
c) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y trasmitirla de manera organizada e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.
g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándolos críticamente.
i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.
k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio».

2. El artículo quinto, apartado 4.1 del Decreto 47/1992, de 30 de marzo, se modifica en los términos siguientes:
El área de Ciencias de la Naturaleza se organizará en el segundo ciclo de la etapa en dos materias diferentes, Biología y Geología, y Física y Química. La evaluación de los aprendizajes de las mismas en tercero y cuarto se verificará por separado. Conforme a lo previsto en el apartado 2 de este mismo articulo, ambas contarán como dos área a efectos de elección.
3. El artículo sexto, apartado 4 del Decreto 47/1992, de 30 de marzo, se modifica en los términos siguientes:
En el catálogo de materias optativas para la Educación Secundaria Obligatoria que establezca la Conselleria de Cultura y Educación, se incluirán en cualquier caso una segunda lengua extranjera en toda la etapa, y cultura clásica en los dos años del segundo ciclo. Asimismo, la Conselleria de Cultura y Educación podrá establecer el número máximo de optativas que pueda ofertar cada centro docente, así como su distribución por ciclo o curso.
4. El artículo séptimo del Decreto 47/1992, de 30 de marzo, se modifica en los términos siguientes:
La Conselleria de Cultura y Educación determinará el horario de las diferentes áreas y materias de la Educación Secundaria Obligatoria, respetando el horario que figura en el anexo II del Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

Única
El anexo del Decreto 47/1992, de 30 de marzo, del Gobierno Valenciano queda sustituido por el anexo del presente decreto.

DISPOSICIÓN TRANSITORIA

Única. Calendario de implantación
Lo establecido en el presente decreto se implantará desde el curso académico 2002-2003 en 1º y 3º de la Educación Secundaria Obligatoria y desde el curso académico 2003-2004, en 2º y 4º.

DISPOSICIÓN DEROGATORIA

Única. Derogación normativa
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Desarrollo reglamentario
Se autoriza a la Conselleria de Cultura y Educación a desarrollar lo dispuesto en el presente Decreto y a regular cuantas cuestiones se deriven de su aplicación.

Segunda. Entrada en vigor
El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.

Valencia, 5 de marzo de 2002

El presidente de la Generalitat Valenciana,
EDUARDO ZAPLANA HERNÁNDEZ-SORO

El conseller de Cultura y Educación,
MANUEL TARANCÓN FANDOS

ANEXO

Educación Secundaria Obligatoria
Valenciano: Lengua y Literatura
castellano: Lengua y Literatura

Introducción
La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. Uno de los campos de acción fundamentales de esta etapa deberá ser una educación relativa al lenguaje y a la comunicación, de modo que los alumnos consigan un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para la socialización. Estas metas educativas atañen especialmente a las áreas de lenguas, aunque cualquier otra área o disciplina, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, es responsable del logro de este objetivo. Al mismo tiempo, la mejora de la competencia en las habilidades lingüísticas es un factor determinante para la consecución de los objetivos específicos de cada área no lingüística.
La enseñanza y el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura tiene como objeto la formación de hablantes competentes en las dos lenguas oficiales, así como la adquisición y desarrollo de la competencia para leer e interpretar textos literarios en cada una de estas dos lenguas. Formulado en estos términos generales, el objetivo señalado supone la prolongación en la Educación Secundaria Obligatoria de las metas fijadas para la Educación Primaria. Las diferencias entre una etapa y otra no residen, por lo tanto, en el objeto de aprendizaje, sino fundamentalmente, en la selección de discursos que se han de analizar y producir según la complejidad de éstos y de acuerdo con el horizonte de expectativas de los alumnos, en la orientación que se ha de dar a la reflexión lingüística y literaria, en la selección de contenidos conceptuales y en el grado de sistematización que éstos han de alcanzar.
La educación lingüística y literaria estará guiada por la consideración del lenguaje como actividad que tiene como funciones básicas la comunicación y la representación de la realidad física y social. El lenguaje se adquiere y se desarrolla, a partir de las aptitudes humanas para el habla, mediante los intercambios en contextos sociales determinados. Por la interacción, los niños y las niñas aprenden a conferir significados a los signos que intercambian con las personas adultas y a usarlos con finalidades diversas, y se apropian de las unidades y reglas de la lengua de su entorno, así como de las normas que regulan el habla como actividad social. Este aprendizaje no es una actividad mimética, sino que supone la construcción de sucesivos sistemas de reglas lingüísticas y de normas socio-comunicativas, así como la evaluación y reelaboración continua de estos sistemas de acuerdo con las nuevas necesidades y experiencias. Así pues, el lenguaje tiene una raíz comunicativa y su función primaria es la comunicación. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo. Estas dos funciones están interrelacionadas: la comunicación se produce por la capacidad del lenguaje para representar y simbolizar la realidad y, además, en el intercambio comunicativo se crean representaciones intersubjetivamente compartidas. El lenguaje está vinculado al pensamiento y al conocimiento. Mediante las operaciones cognoscitivas que constituyen el lenguaje interior nos comunicarnos con nosotros mismos, analizamos problemas, organizamos la información, elaboramos planes y emprendemos procesos de decisión. En suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. Por otra parte, en los intercambios comunicativos, regulamos y orientamos la actividad de las otras personas, al tiempo que ellas influyen sobre nosotros, regulando y orientando nuestra propia actividad. En este sentido, el lenguaje cumple una función de representación y de regulación del pensamiento y de la acción.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que estos signos transmiten, y, con estos significados, de los modos como las personas del entorno entienden o interpretan la realidad. El lenguaje contribuye de esta forma a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable, y, con ello, a la integración social y cultural de las personas. Algunos de estos significados culturales que se adquieren en el proceso del aprendizaje lingüístico constituyen prejuicios con respecto al genero social, a los grupos étnicos, a la religión, a la procedencia social..., así como con respecto a las lenguas y a los modos de usarlas. La escuela tiene como responsabilidad, en el proceso de aprendizaje de las lenguas, fomentar el análisis crítico de los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona estos prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios y al fomento de actitudes de respeto ante la variedad, cultural y lingüística. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración positiva de la realidad plurilingüe y pluricultural de España.

Si el lenguaje es un medio de comunicación y representación, la educación lingüística se referirá al dominio del funcionamiento de la lengua en contextos sociales o competencia comunicativa. Esta competencia comprende, no sólo el conocimiento del sistema de unidades y reglas de una lengua, es decir, su gramática, sino también la capacidad para anclar el discurso en la situación y para adecuarlo a los aspectos relevantes del contexto social. Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el núcleo del objeto de aprendizaje son las destrezas discursivas (comprensión y expresión oral y escrita), cuyo dominio requiere el aprendizaje de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en los siguientes planos: relación de los enunciados con el contexto físico (participantes, espacio y tiempo) y social (papeles sociales de los participantes, relaciones entre ellos, finalidades...) en que se producen; planificación y estructuración de los textos según esquemas convencionales; articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión léxicos y gramaticales; organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.
Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se enseñan y se aprenden desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua concreta, sino a una competencia sobre el uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia en nuestro contexto educativo, en el que se aprenden las dos lenguas oficiales junto con una lengua extranjera a partir del segundo ciclo de Primaria. Situar el aprendizaje en el ámbito de la competencia comunicativa significa, en lo que respecta a esta cuestión, que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a la vez, a acrecentar esta competencia comunicativa o competencia sobre el uso del lenguaje en general. Todas las áreas lingüísticas deben participar, por tanto, de un marco de referencia común y alcanzar acuerdos básicos sobre criterios didácticos, coherentes y respetuosos con la especificidad de cada disciplina.
La educación lingüística entendida como desarrollo de la competencia comunicativa requiere el trabajo sistemático de producción e interpretación de textos pertenecientes a los diversos ámbitos de uso. Este trabajo se refiere tanto al discurso oral como al escrito. La comunicación oral y la escrita se oponen, principalmente, por la naturaleza de los signos y el canal utilizado y por el carácter diferido o no diferido del intercambio, lo que afecta a la co-presencia de los participantes y a que se comparta o no el contexto espacial y temporal. Estas diferencias reclaman estrategias específicas en la enseñanza y el aprendizaje de uno y otro uso. Sin embargo, en un nivel formal y planificado, el uso oral y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificación del contenido, explicitación sintáctica y léxica, sujeción a una norma estándar...) Además, hay numerosas situaciones de comunicación que combinan varios usos, por ejemplo una exposición oral que se apoya en un guión o las conclusiones de un debate que se fijan por escrito. Estos aspectos comunes en el nivel formal permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. En la Educación Secundaria Obligatoria el trabajo en torno al uso oral se refiere al nivel formal y planificado. El aprendizaje de este nivel formal se ha de realizar, obviamente, dentro de las situaciones de interacción comunicativa que ofrece el contexto del aula y el del centro escolar en general. El uso oral informal -el uso espontáneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar- será objeto de observación y análisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio en diferentes contextos sociales, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes con el fin de lograr una comunicación satisfactoria y para reconocer y criticar los estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingüísticos. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la escritura, que se habrá iniciado y desarrollado en las etapas anteriores, continúa en la Educación Secundaria Obligatoria buscando mayores niveles de complejidad en la planificación y estructuración de los textos y una mayor diversificación en cuanto a los contextos en que se sitúa el discurso que se produce o se interpreta.
En la Educación Secundaria adquiere relevancia el discurso académico, es decir, el usado en exámenes, trabajos, recensiones, artículos, comentarios de textos... Es un tipo de discurso que requiere -además de las estrategias habituales de la expresión escrita- un conjunto de habilidades especiales (técnicas de trabajo), como saber recoger, clasificar, analizar, sintetizar, interpretar y adaptar informaciones procedentes de explicaciones, discusiones en clase, apuntes, lecturas complementarias, manuales, etc.; asimismo, saber obtener y organizar información a partir de diccionarios o de Internet, localizar referencias bibliográficas, saber dar cuenta de estudios realizados (experimentos, observaciones, encuestas), saber analizar e interpretar correctamente los datos... Además, se ha de consolidar el dominio de las técnicas gráficas y la disposición del texto en la página.
Esta vertiente de la educación lingüística -el uso y producción de textos con función predominantemente documental, o la aproximación a cualquier texto desde esta perspectiva- tiene una gran importancia en el currículo, ya que el uso de la lengua para la adquisición y organización de conocimientos está estrechamente vinculado a las actividades de enseñanza-aprendizaje en todas las áreas. Por ello, es necesario garantizar para la lengua minorizada este ámbito de uso, que tradicionalmente le ha sido negado, como único camino para conseguir un tratamiento adecuado de los contenidos de este bloque.
Adquiere relieve en esta etapa, en relación con las actividades de producción e interpretación de textos orales y escritos, la reflexión sistemática sobre el lenguaje: los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la interpretación del discurso, el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto, las regularidades léxico-sintácticas de la oración y los mecanismos para la formación de palabras. Esta reflexión sobre el lenguaje y sus condiciones de uso ha de desembocar en la estructuración de los conocimientos en un sistema conceptual básico y de un metalenguaje que facilite la comunicación en el aula dentro del proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. El estudio de las unidades del sistema lingüístico en relación con sus condiciones de uso -en la relación del texto con el contexto, en la estructuración y cohesión del texto, y en la construcción de oraciones y palabras- es un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones al proceso de escritura, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo.
La lectura e interpretación de textos literarios requieren el desarrollo de unas competencias específicas, ya que la comunicación en la que interviene el discurso literario tiene características diferentes de la comunicación habitual. La obra literaria está destinada a la fruición, es decir, a producir en el lector un placer buscado consciente y activamente. Esta finalidad del texto se satisface si se crea una situación de comunicación en la que el lector acude al encuentro de la obra y -alejado del contexto espacial, temporal y cultural en el que la obra se escribió- crea un contexto nuevo, a partir de los propios repertorios de significados tanto individuales como socioculturales. En etapas anteriores, se habrá propiciado en los estudiantes experiencias placenteras con la lectura y recreación de textos literarios, sobre todo mediante los juegos verbales que la literatura ofrece. Este objetivo ha de seguir actuando como eje de la Educación Secundaria Obligatoria. Pero en esta etapa, junto a los juegos verbales, la literatura ha de atraer además por su poder para representar e interpretar simbólicamente tanto la experiencia interior como la colectiva, y los alumnos se aficionarán a la literatura si descubren en sus obras ejemplares -y exploran en sus propias producciones- esta capacidad para simbolizar las propias experiencias. Para ello es necesario desarrollar en los alumnos y en las alumnas una competencia literaria que les proporcione instrumentos específicos para la interpretación y recreación del discurso literario, tanto mediante la lectura activa como por medio de la producción de textos. Estos instrumentos se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias -estructuras de género y procedimientos retóricos- y, por otra, a la aplicación de informaciones acerca del contexto lingüístico, histórico, cultural e ideológico en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar. Además, se debe considerar la literatura como un medio para conocer e interpretar críticamente la experiencia colectiva, lo que favorece la inserción del individuo en la tradición de su ámbito cultural. Así, el conocimiento de la literatura producida en la propia lengua y en relación con la historia, la cultura y la tradición de la comunidad a la que se pertenece actúa como un poderoso medio de socialización. La educación literaria, finalmente, incluye la capacidad crítica para evaluar un conjunto de factores externos a la obra misma que condicionan su recepción: los prejuicios en cuanto al genero social, la lengua y la cultura de los escritores, la crítica, la publicidad, las modas, etc. En conclusión, el desarrollo de la competencia literaria tiene unos objetivos y unos aprendizajes específicos, pero requiere, por su parte, el desarrollo de la competencia lingüística y discursiva, objeto de aprendizaje en el conjunto del área. A su vez, la interpretación reflexiva del discurso literario potencia el aprendizaje lingüístico y discursivo general, ya que los textos literarios representan toda la variedad de situaciones de comunicación, de actos de habla, de registros, tonos y estilos, y suponen un análisis del lenguaje en el acto mismo de funcionamiento.
En cualquier situación de intercambio comunicativo están presentes los prejuicios, actitudes y estereotipos discriminatorios, que también inciden en los conocimientos sociolingüísticos y socio-comunicativos previos. La institución escolar en su conjunto, y el área de Lengua y Literatura en concreto, debe ser sensible a cualquier discriminación, y especialmente a la discriminación sexual, en cuanto que ésta se superpone a todas las demás y deja una impronta específica en el hecho lingüístico.
En cuanto a la valoración discriminatoria en relación con las lenguas y, por lo tanto, con sus hablantes, y en cuanto a las actitudes que esta valoración conlleva, una educación lingüística satisfactoria deberá contribuir a valorar toda lengua como igualmente apta para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. En nuestro ámbito lingüístico y cultural, los prejuicios lingüísticos y actitudes discriminatorias proceden de una realidad sociolingüística caracterizada por la convivencia, en situación de conflicto, de una lengua minorizada y otra más prestigiada socialmente, con un reparto desigual de usos y funciones, tanto en la escuela como en el conjunto de la sociedad. Los prejuicios sociolingüísticos generados por esta situación pueden ser un obstáculo importante para el aprendizaje, y su erradicación no depende únicamente de la labor que se realice en esta área, sino que requiere, que la lengua minorizada funcione como lengua de comunicación formal y se utilice como instrumento de aprendizaje en las distintas disciplinas del currículo, y, en definitiva, impregne todos los ámbitos de la actividad escolar.
Otra fuente importante de prejuicios y actitudes discriminatorias la constituyen los usos -geográficos o sociales- menos valorados culturalmente. Si esta valoración discriminadora de unos usos sobre otros se produce en el ámbito escolar, el resultado es la aparición de barreras sociolingüísticas entre los alumnos y el sistema educativo. El punto de partida para la educación lingüística habrá de ser el uso de la lengua que el alumnado ha adquirido en el medio familiar y que es funcionalmente adecuada para el intercambio en ese contexto. El papel de la escuela será ampliar la competencia lingüística y comunicativa de los estudiantes para que puedan ser capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De este modo, el respeto por la diversidad de usos puede ser compatible con el componente normativo que ha de tener la enseñanza de la lengua por el hecho de que los alumnos y las alumnas han de aprender a comunicarse en la lengua estándar, por ser la apropiada socialmente para tratar de ciertos temas en situaciones determinadas.
En resumen, el eje de la educación lingüística estará constituido por los procedimientos encaminados al desarrollo de las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita, en las dos lenguas oficiales, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Estos procedimientos requieren una reflexión planificada sobre el funcionamiento del lenguaje y sobre las características formales de la lengua cuyo uso se está aprendiendo, conocimiento que se organiza en forma de conceptos gramaticales. Además, el aprendizaje de la lengua implica el aprendizaje de significados culturales impregnados de valoraciones sociales y sociolingüísticas que requieren el desarrollo de actitudes críticas acerca del modo como el lenguaje los transmite y sanciona.
Por tanto, el objeto de aprendizaje en el área de Lengua en la Educación Secundaria Obligatoria abarca el conjunto de los componentes del proceso comunicativo:
a) La apropiación por el hablante de los factores del contexto físico y social susceptibles de dejar huella en los enunciados, así como de las reglas comunicativas mediante las que se adecua el discurso al contexto.
b) El conocimiento y uso reflexivo del código lingüístico, en lo que respecta tanto al plano oracional como al textual y atendiendo a sus realizaciones orales y escritas.
c) Actitud favorecedora de una comunicación satisfactoria, así como actitudes críticas con respecto a las formas mediante las que el lenguaje refleja prejuicios y estereotipos sociales y sociolingüísticos.
El objeto de aprendizaje así definido orientará la selección de contenidos para la enseñanza y el aprendizaje de las dos lenguas incluidas en el área de Lengua y Literatura en esta etapa educativa. Al mismo tiempo, establece un marco para el aprendizaje común con etapas anteriores de la misma área y con el área de Lenguas Extranjeras. Este marco común aconseja adoptar una orientación didáctica igualmente compartida.

Objetivos generales
La enseñanza de la lengua y de la literatura, tanto en valenciano como en castellano, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender discursos orales y escritos reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio.
3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y las variantes de cada lengua, considerando las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
4. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano, símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al patrimonio cultural propio.
5. Conocer y usar en las propias producciones las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.
6. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.
7. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.
8. Conocer y diferenciar los principales géneros de la tradición literaria occidental, las características de las principales épocas (artísticas y literarias), y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.
9. Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural, con especial incidencia en las literaturas presentes en el entorno.
10. Conocer y analizar las unidades y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sus estructuras discursivas, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones.
11. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor, mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje en lo que respecta especialmente al genero social, a la lengua que se habla y a las consideraciones racistas o clasistas.

12. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos y para aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información mediante los medios tradicionales y la tecnología informática.

Contenidos
Introducción
De acuerdo con la definición del objeto de aprendizaje y con los objetivos del área de Lengua y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria, se establecen tres tipos de contenidos:
- procedimientos o contenidos que se refieren a las destrezas para la producción y recepción del discurso;
- conceptos o conocimientos explícitos y organizados acerca del sistema lingüístico y de las condiciones de su funcionamiento en distintas situaciones discursivas;
- actitudes favorecedoras de la comunicación y del uso no discriminador.
Estos tres grandes tipos de contenidos recorren los cinco bloques siguientes:
Bloque I: Comunicación.
Bloque II: Lengua y sociedad.
Bloque III: Estudio de la lengua.
Bloque IV: Técnicas de trabajo.
Bloque V: Literatura.
Los bloques primero, segundo, cuarto y quinto se refieren al aprendizaje de la lengua en diferentes ámbitos de uso. Tienen un carácter eminentemente procedimental, aunque en ellos intervienen la reflexión y la sistematización de conceptos en relación con las actividades de producción y análisis del discurso, y, asimismo, implican el fomento de actitudes favorables al funcionamiento de la comunicación y al uso no discriminador del lenguaje.
El tercer bloque tiene un carácter esencialmente conceptual, aunque, por tratarse de contenidos que proceden de la reflexión sistemática acerca de los usos de la lengua, este bloque está imbricado con los demás. Del mismo modo, la sistematización de las reflexiones y su organización en sistemas conceptuales requieren el aprendizaje de procedimientos de análisis, manipulación, generalización, estructuración, etc.
La relación de contenidos aparece diferenciada para las áreas de Valenciano y castellano, para atender los aspectos formales, históricos, sociales y literarios específicos de cada lengua. No obstante, la distribución de los contenidos en cada bloque se presenta de forma que permite el enfoque integrado del aprendizaje lingüístico del alumnado

Primer curso

Valenciano: lengua y literatura

I. Comunicación.
1. Elementos de la comunicación.
2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a las tipologías textuales narrativa, descriptiva y conversacional.

II. Lengua y sociedad.
1. La variación lingüística. Usos formales e informales de la lengua.
2. Los usos discriminatorios de la lengua.

III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía
Sonidos y grafías. El alfabeto y los dígrafos.
Nociones básicas de acentuación y puntuación.
El apóstrofo.
2. Morfosintaxis
Clases de palabras.
Los determinantes. El género y el número.
Estructura de la oración simple. La concordancia.
3. Léxico.
Estructura de la palabra.
Vulgarismos y barbarismos.
4. Texto.
Las propiedades textuales en la narración, la descripción y la conversación (I).

IV. Técnicas de trabajo.
1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta.
2. Técnicas de trabajo (I).
Análisis (lectura y anotaciones).
Síntesis (esquemas, resúmenes).

V. Literatura.
1. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos.
Análisis de sus rasgos más característicos.
El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Castellano: lengua y literatura

I. Comunicación.
1. Elementos de la comunicación.
2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a las tipologías textuales narrativa, descriptiva y conversacional.

II. Lengua y sociedad.
1. La variación espacial: dialectos y hablas. Características principales de las variantes geográficas del castellano: análisis de algunos rasgos dialectales (seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.)
2. Realidad plurilingüe de España. Mapa de las lenguas constitucionales.

III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía (I).
Correspondencia entre sonidos y grafías.
Nociones básicas de acentuación y puntuación.
2. Norma culta de la lengua (I):
Reconocimiento de las principales normas fonéticas.
Lectura en voz alta (el enunciado).
Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número.
Léxico: vulgarismos y barbarismos.
3. Gramática.
Clases de palabras.
Estructura de la oración simple. La concordancia.
Las propiedades textuales en la narración, la descripción y la conversación (I).
4. Léxico (I). Estructura de la palabra.

IV. Técnicas de trabajo.
1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta.
2. Técnicas de trabajo (I).
Análisis (lectura y anotaciones).
Síntesis (esquemas, resúmenes).

V. Literatura.
1. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos.
Análisis de sus rasgos más característicos.
2. El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.

Segundo curso

Valenciano: lengua y literatura

I. Comunicación
1. Funciones del lenguaje.
2.Comprensión y producción de textos pertenecientes a las tipologías textuales expositiva y argumentativa.

II. Lengua y sociedad.
1. Las variedades geográficas y sociales.
2. El estándar.
III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía.
Sonidos i grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (I).
Uso del acento gráfico y la diéresis en combinaciones vocálicas.
La puntuación.
El "guionet".
2. Morfosintaxis.
Pronombres personales tónicos.
Interrogativos.
El adverbio.
La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.
Clases de oraciones.
3.Léxico.
Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
Dialectalismos.
4. Texto.
Las propiedades textuales en la exposición y la argumentación (I).

IV. Técnicas de trabajo.
1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).
2. Técnicas de trabajo (II).
Análisis.
Síntesis.

V. Literatura.
Los géneros literarios: Rasgos característicos.
La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.
La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.
El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.

Castellano: lengua y literatura

I. Comunicación.
1. Funciones del lenguaje.
2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a las tipologías textuales expositiva y argumentativa.

II. Lengua y sociedad.
1. La variación social y estilística.
2. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales.

III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía (II).
Uso de la tilde y la diéresis en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).
Uso de los signos de exclamación e interrogación.
2. Norma culta de la lengua (II):
Pronunciación de los grupos cultos.
Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura).
Pronombres.
Léxico (dialectalismos).
3. Gramática.
La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.
Clases de oraciones.
Las propiedades textuales en la exposición y la argumentación (I)
4.Léxico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

IV. Técnicas de trabajo.
1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).
2. Técnicas de trabajo (II).
Análisis.
Síntesis.

V. Literatura.
Los géneros literarios: Rasgos característicos.
La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.
La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.
El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.

Tercer curso

Valenciano: lengua y literatura

I. Comunicación.
1. Los medios de comunicación escritos: la prensa.
2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a los géneros narrativos (cuento, novela, noticia, etc.), descriptivos (descripción científica, literaria, etc.) y conversacionales (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

lI. Lengua y sociedad.
1. Origen y evolución de la lengua.
2. Los fenómenos de contacto de lenguas.

III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía.
Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (II).
La acentuación diacrítica.
Ortografía de las palabras compuestas.
La puntuación: el paréntesis, el guión, las comillas.
2. Morfosintaxis.
El verbo. Las perífrasis verbales.
Los pronombres personales átonos (I).
Las preposiciones.
Les conjuncions.
Categorías y funciones.
La oración compuesta: coordinación y subordinación.
3. Léxico.
Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.
Los neologismos.
4. El texto
Las propiedades textuales en la narración, la descripción y la conversación (II). Marcas lingüísticas.

IV. Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales.
2. Presentación de la información.
Tratamiento informático de textos (I).

V. Literatura.
1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.
2. La literatura medieval.
Características generales.
La lírica. La poesía trovadoresca.
La prosa. Las Crónicas.
El teatro. El Misteri d'Elx.
3. El Siglo de Oro.
Características generales.
La lírica. Ausias March.
Rois de Corella
La prosa humanista.
La novela. Tirant lo Blanch.
4. Los siglos XVI, XVII y XVIII.
Características generales.
La tradición popular y culta.

Castellano: lengua y literatura

I. Comunicación.
1. Los medios de comunicación escritos: la prensa.
2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a los géneros narrativos (cuento, novela, noticia, etc.), descriptivos (descripción científica, literaria, etc.) y conversacionales (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

lI. Lengua y sociedad.
1. Origen y evolución del español.
2. El bilingüismo: Características generales. Situación actual de la Comunidad Valenciana.

III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía (III).
Problemas de acentuación (acentuación diacrítica, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).
2. Norma culta de la lengua (III): El verbo. La preposición. Lectura en voz alta (diálogos). Léxico (neologismos).
3. Gramática.
Categorías y funciones.
La oración compuesta: Coordinación y subordinación.
Las propiedades textuales en la narración, la descripción y la conversación (II). Marcas lingüísticas.
4. Léxico (III). Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.

IV. Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales.
2. Presentación de la información.
Tratamiento informático de textos (I).

V. Literatura.
1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.
2. La literatura medieval.
Características generales.
La lírica.
La épica. El Poema del Mío Cid.
La prosa. El Conde Lucanor.
3. Los Siglos de Oro. Características generales.
La lírica. Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.
La prosa. El Lazarillo y El Quijote.
El teatro. Lope de Vega, Guillén de Castro y Calderón de la Barca.
4. El Siglo XVIII. Características generales.
La Ilustración valenciana.
El teatro y la prosa.

Cuarto curso

Valenciano: lengua y literatura

I. Comunicación.
1. Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.
2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a los géneros expositivos (exámenes, trabajos de investigación, exposiciones orales, memorias, etc.) y argumentativos (debates, artículos de opinión, reclamaciones, etc.)

II. Lengua y sociedad.
1. Situación actual del valenciano.
2. Rasgos principales de las variedades geográficas.

III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía.
Abreviaturas, acrónimos y siglas.
Uso de correctores ortográficos en procesadores de textos.
2. Morfosintaxis.
Los relativos.
Los pronombres personales átonos (II).
Principales problemas morfológicos y sintácticos.
La concordancia y el orden.
3. Léxico.
Formación del léxico: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.
Locuciones y frases hechas.
4. Texto
Las propiedades textuales en la exposición y la argumentación (II). Marcas lingüísticas.

IV. Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información en soporte informático (CD-ROM, Internet, etc.).
2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).

V. Literatura.
1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.
2. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características generales.
La poesía de la Renaixença. Teodor Llorente.
El teatro culto y popular. Eduard Escalante.
La narrativa realista.
3. El Siglo XX. Características generales.
Modernismo, Novecentismo y Vanguardismo.
La poesía del siglo XX. Vicent Andrés Estellés.
La evolución de la novela y el cuento. Enric Valor.
El teatro. Texto y espectáculo.
El ensayo. Joan Fuster.

Castellano: lengua y literatura

I. Comunicación.
1. Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.
2. Comprensión y producción de textos pertenecientes a los géneros expositivos (exámenes, trabajos de investigación, exposiciones orales, memorias, etc.) y argumentativos (debates, artículos de opinión, reclamaciones, etc.).

II. Lengua y sociedad.
1. El español actual.
2. El español de América.

III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía (IV). Abreviaturas, acrónimos y siglas.
Uso de correctores ortográficos en procesadores de textos.
2. Norma culta de la lengua (IV).
Principales problemas sintácticos.
La concordancia y el orden.
Lectura en voz alta (el verso).
Léxico (préstamos).
3. Gramática.
Las propiedades textuales en la exposición y la argumentación (II). Marcas lingüísticas.
4. Léxico (IV).
Formación del léxico: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.
Locuciones y frases hechas.

IV. Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información en soporte informático (CD-ROM, Internet, etc.).
2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II)
V. Literatura.
1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.
2. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características generales.
La literatura romántica. José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.
La narrativa realista. Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas "Clarín" y Vicente Blasco Ibáñez.
3. El Siglo XX. Características generales.
Rubén Darío. Modernismo y generación del 98.
La generación del 27.
Miguel Hernández.
Los exilios: Max Aub. Juan Gil-Albert y Juan Chabás.
La literatura contemporánea.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que se proponen, en referencia a los objetivos y a los contenidos presentados como prescriptivos para valenciano y castellano en esta etapa, describen la competencia esperada como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen, pues, criterios orientadores, que habrá que integrar de forma coherente en la estrategia metodológica general, como puntos de referencia tanto para la planificación de actividades como para la valoración de los aprendizajes realizados.

Primer ciclo
1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.
Este criterio hace referencia a la evaluación del desarrollo de las capacidades de los alumnos para la comprensión de textos orales de diferente complejidad pertenecientes a diversos ámbitos de uso. Se destaca la necesidad de tener en cuenta, para determinar esta comprensión, tanto la estructura semántica del texto como las intenciones con que ha sido elaborado, lo que supone tener en cuenta el contexto de situación (especialmente el contexto social y la relación emisor-receptor). Hay que tener presente que este criterio implica atender a destrezas de distinto tipo: por un lado, a las relacionadas con la selección de ideas principales y la reconstrucción de las características de la situación de comunicación del texto de partida y, por otro, a las relacionadas con la plasmación por escrito -en una situación de comunicación determinada que contextualice la actividad- de las ideas y de las intenciones reconocidas en los textos orales. El criterio propuesto se ha de seguir tanto con textos orales producidos por los propios alumnos -normalmente, más contextualizados y menos formalizados- como con textos de carácter más formal y descontextualizado.
2. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
Este criterio supone tomar en consideración, para la evaluación, el desarrollo de la capacidad de reproducir de forma sistemática el contenido y la intención de ideas expuestas oralmente sobre un tema determinado y conocido por los estudiantes, adecuando el lenguaje utilizado a la naturaleza del tema y a la situación de comunicación. Se han de valorar tanto el reconocimiento de la coherencia interna de las ideas de los textos de partida, como la percepción de la adecuación o inadecuación de dichas ideas a la finalidad y demás características contextuales. A la hora de valorar el resumen elaborado por los jóvenes ha de prestarse especial atención al empleo por parte de éstos de las marcas textuales que caracterizan el resumen (esquemas, marcas de ordenación y jerarquización de ideas, oraciones que sintetizan el tema y/o los subtemas del texto, etc.).
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.
Este criterio pretende servir de guía para la valoración del desarrollo de las capacidades de los alumnos y de las alumnas para comprender textos escritos. Este proceso de comprensión supone la aplicación de una serie de estrategias de selección, relación y síntesis de ideas e intenciones de textos escritos expositivos y argumentativos, teniendo en cuenta la situación de comunicación a que responden éstos. Se ha de valorar también el desarrollo de la capacidad del alumno y de la alumna de dar su opinión personal sobre lo leído, teniendo en cuenta que para elaborar esta opinión se requiere la comprensión del sentido del texto y su puesta en relación con ideas o valores relevantes para el alumnado. Como en los criterios anteriores, se combinan también en éste destrezas referidas por una parte a la comprensión (en este caso escrita) y a la expresión (oral, en este caso), por lo que será necesario atender a estas distintas facetas en el seguimiento del criterio.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
Este criterio hace referencia a la utilización de textos escritos como medio de construcción de nuevas ideas, es decir, como medio de aprendizaje en el entorno escolar. Se toma así como punto de referencia para la valoración de los aprendizajes lingüísticos de los alumnos y de las alumnas el desarrollo de su capacidad para integrar, sintetizándolas, informaciones y opiniones procedentes de textos distintos, y para ponerlas en relación con sus conocimientos previos y sus propias opiniones al respecto. Los textos de síntesis deberán responder a una finalidad comunicativa que haga necesaria la mencionada construcción de ideas nuevas.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
El criterio pretende orientar la valoración del desarrollo de la capacidad de los jóvenes para realizar exposiciones orales de carácter formal. Para esta valoración habrán de tenerse en cuenta como factores principales: la adecuación de la exposición al receptor y a la finalidad comunicativa, el uso de recursos para controlar la atención del receptor, los aspectos lingüísticos y paralingüísticos relacionados con la fluidez, el orden de las ideas y argumentos expuestos, la incorporación pertinente de informaciones disponibles y de opiniones propias, y la adecuación a las normas de corrección.
6. Crear textos escritos expositivos y argumentativos, adecuándolos a la situación comunicativa, organizando su contenido de forma coherente, empleando un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección gramatical y ortográfica.
Este criterio orienta la valoración de los textos escritos (expositivos y argumentativos) producidos por los alumnos y las alumnas; para ello se habrá de tener en cuenta: la adecuación de los textos a la situación de comunicación en que se inscriben, su estructuración de acuerdo con patrones estructurales básicos del tipo de texto que se quiere producir, el uso apropiado de los procedimientos lingüísticos que garantizan la cohesión del texto (anáforas pronominales, repeticiones, sustituciones, elipsis, conexiones sintácticas y organizadores textuales), la construcción correcta de oraciones, de acuerdo con la normativa morfosintáctica y el respeto a la convención ortográfica.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación.
Este criterio orienta la valoración de los aprendizajes realizados por los alumnos en lo que se refiere al manejo de diferentes tipos de diccionarios y a la utilización de las técnicas de consulta para llevar a cabo nuevos aprendizajes. Se trata de valorar el desarrollo de la capacidad del alumno y de la alumna para realizar tareas de localización y organización de la información con vistas a la elaboración de trabajos de investigación adecuados a sus posibilidades. Para ello es necesario que el alumnado conozca y pueda utilizar diversas fuentes de información.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal.
El criterio propuesto centra su atención en la lectura de textos literarios completos (o de fragmentos de cierta extensión que permitan la asignación de un sentido unitario que no contradiga el sentido global de la obra completa). La lectura de estos textos ha de orientarse a la ampliación de la experiencia lectora del alumno, para desarrollo de su capacidad de fruición y de recreación-creación de textos. Como factores que permiten valorar dicho desarrollo habrá que tener en cuenta el reconocimiento por parte de los alumnos de los principales géneros literarios y recursos lingüísticos, así como el desarrollo de su capacidad para acceder al conocimiento de las características más destacadas del contexto de producción y para la valoración de los textos literarios leídos. Otro factor importante que interviene en la configuración de este criterio es el desarrollo de la capacidad del estudiante para dar cuenta de forma razonada, como lector activo, de su valoración personal sobre los textos leídos.
9. Averiguar las principales relaciones de significado entre elementos léxicos.
El criterio pretende orientar la valoración de la capacidad del alumnado para reconocer los fenómenos de homonimia, polisemia, sinonimia y antonimia como un aspecto básico de la cohesión textual. Asimismo, habrá que atender a la aplicación de estos conocimientos en las propias producciones, valorando la riqueza y variedad del léxico utilizado.
10. Reconocer las unidades de la lengua, sus clases y relaciones, y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito.
Este criterio pretende orientar la valoración de los aprendizajes más directamente relacionados con el funcionamiento de las unidades lingüísticas en distintos planos (texto, oración y palabra). En este sentido, habrá que atender al reconocimiento y a la utilización adecuada de elementos lingüísticos que ponen en relación el texto con el contexto, a los recursos de estructuración de textos, a los procedimientos de construcción de oraciones y a los de formación de palabras.
11. Identificar, localizar y describir los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España, conociendo algunos rasgos de su historia.
El criterio trata de orientar, en primer lugar, la valoración de los aprendizajes realizados por el alumnado en lo que se refiere a las lenguas del territorio español -extensión de cada una, parentesco entre ellas, relaciones con otras lenguas... - y a los fenómenos de contacto entre ellas -factores que explican este contacto, características y consecuencias del mismo, actitudes que provoca... -. Otro factor de valoración será el reconocimiento de las grandes variedades dialectales de las lenguas españolas. Todo ello con especial atención a la situación lingüística de la Comunidad Valenciana.
12. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.
Este criterio orienta la valoración del desarrollo de la capacidad del alumnado para reconocer usos distintos de la lengua determinados por factores relacionados con la procedencia geográfica, el nivel socio-cultural de los hablantes, mediante la participación directa en situaciones reales (entrevistas, coloquios, encuestas, conversaciones...) y la observación de documentos procedentes de distintos ámbitos, en especial de los medios de comunicación, dada su omnipresencia y la difusión de los usos lingüísticos que se transmiten por ellos.
13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etc.)
Este criterio pretende orientar la valoración de la capacidad del alumnado para la utilización y manejo de las tecnologías de la información y su aplicación en el ámbito académico.
14. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.
El criterio orienta la valoración del desarrollo de la capacidad del alumnado para identificar usos discriminatorios del lenguaje en textos orales, escritos e icónico-verbales, así como de su capacidad de reflexionar críticamente ante estos usos y de evitarlos, mediante la utilización adecuada de recursos lingüísticos. Asimismo, el criterio orienta la valoración del uso adecuado del lenguaje por parte del alumnado en situaciones de comunicación colectiva como medio de resolución de conflictos, el desarrollo de su capacidad de auto-control en aras de una comunicación satisfactoria y de una actitud positiva ante la posibilidad de resolver conflictos mediante el lenguaje.

Tercer curso
Los criterios de evaluación que se proponen, en referencia a los objetivos y a los contenidos presentados como prescriptivos para valenciano y castellano en esta etapa, describen la competencia esperada como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen, pues, criterios orientadores, que habrá que integrar de forma coherente en la estrategia metodológica general, como puntos de referencia tanto para la planificación de actividades como para la valoración de los aprendizajes realizados.
1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.
Este criterio hace referencia a la evaluación del desarrollo de las capacidades de los alumnos para la comprensión de textos orales de diferente complejidad pertenecientes a diversos ámbitos de uso. Se destaca la necesidad de tener en cuenta, para determinar esta comprensión, tanto la estructura semántica del texto como las intenciones con que ha sido elaborado, lo que supone tener en cuenta el contexto de situación (especialmente el contexto social y la relación emisor-receptor). Hay que tener presente que este criterio implica atender a destrezas de distinto tipo: por un lado, a las relacionadas con la selección de ideas principales y la reconstrucción de las características de la situación de comunicación del texto de partida y, por otro, a las relacionadas con la plasmación por escrito -en una situación de comunicación determinada que contextualice la actividad- de las ideas y de las intenciones reconocidas en los textos orales. El criterio propuesto se ha de seguir tanto con textos orales producidos por los propios estudiantes -normalmente, más contextualizados y menos formalizados- como con textos de carácter más formal y descontextualizado.
2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
Este criterio supone tomar en consideración, para la evaluación, el desarrollo de la capacidad de reproducir de forma sistemática el contenido y la intención de ideas expuestas oralmente sobre un tema determinado y conocido por los alumnos, adecuando el lenguaje utilizado a la naturaleza del tema y a la situación de comunicación. Se han de valorar tanto el reconocimiento de la coherencia interna de las ideas de los textos de partida, como la percepción de la adecuación o inadecuación de dichas ideas a la finalidad y demás características contextuales. A la hora de valorar el resumen elaborado por los alumnos ha de prestarse especial atención al empleo por parte de éstos de las marcas textuales que caracterizan el resumen (esquemas, marcas de ordenación y jerarquización de ideas, oraciones que sintetizan el tema y/o los subtemas del texto, etc.).
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados (incluyendo los propios de la prensa escrita), identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.
Este criterio pretende servir de guía para la valoración del desarrollo de las capacidades de los alumnos para comprender textos escritos. Este proceso de comprensión supone la aplicación de una serie de estrategias de selección, relación y síntesis de ideas e intenciones de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados (incluyendo los propios de la prensa escrita), teniendo en cuenta la situación de comunicación a que responden éstos. Se ha de valorar también el desarrollo de la capacidad del alumno de dar su opinión personal sobre lo leído, teniendo en cuenta que para elaborar esta opinión se requiere la comprensión del sentido del texto y su puesta en relación con ideas o valores relevantes para el alumno. Como en los criterios anteriores, se combinan también en éste destrezas referidas por una parte a la comprensión (en este caso escrita) y a la expresión (oral, en este caso), por lo que será necesario atender a estas distintas facetas en el seguimiento del criterio.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
Este criterio hace referencia a la utilización de textos escritos como medio de construcción de nuevas ideas, es decir, como medio de aprendizaje en el entorno escolar. Se toma así como punto de referencia para la valoración de los aprendizajes lingüísticos de los alumnos y de las alumnas el desarrollo de su capacidad para integrar, sintetizándolas, informaciones y opiniones procedentes de textos distintos, y para ponerlas en relación con sus conocimientos previos y sus propias opiniones al respecto. Los textos de síntesis deberán responder a una finalidad comunicativa que haga necesaria la mencionada construcción de ideas nuevas.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
El criterio pretende orientar la valoración del desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para realizar exposiciones orales de carácter formal. Para esta valoración habrán de tenerse en cuenta como factores principales: la adecuación de la exposición al receptor y a la finalidad comunicativa, el uso de recursos para controlar la atención del receptor, los aspectos lingüísticos y paralingüísticos relacionados con la fluidez, el orden de las ideas y argumentos expuestos, la incorporación pertinente de informaciones disponibles y de opiniones propias, y la adecuación a las normas de corrección.
6. Crear textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados, adecuándolos a la situación comunicativa, organizando su contenido de forma coherente, empleando un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección gramatical y ortográfica.
Este criterio orienta la valoración de los textos escritos (narrativos, descriptivos y dialogados) producidos por los alumnos; para ello se habrá de tener en cuenta: la adecuación de los textos a la situación de comunicación en que se inscriben, su estructuración de acuerdo con patrones estructurales básicos del tipo de texto que se quiere producir, el uso apropiado de los procedimientos lingüísticos que garantizan la cohesión del texto (anáforas pronominales, repeticiones, sustituciones, elipsis, conexiones sintácticas y organizadores textuales), la construcción correcta de oraciones, de acuerdo con la normativa morfosintáctica y el respeto a la convención ortográfica.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información en soportes tradicionales, mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, en el marco de trabajos sencillos de investigación.
Este criterio orienta la valoración de los aprendizajes realizados por los alumnos y las alumnas en lo que se refiere a la búsqueda de textos, orales o escritos, como medio de adquisición de conocimientos, para llevar a cabo nuevos aprendizajes. Se trata de valorar el desarrollo de la capacidad del alumnado para realizar tareas de localización y organización de la información con vistas a la elaboración de trabajos de investigación adecuados a sus posibilidades. Para ello es necesario que el alumno conozca y pueda utilizar diversas fuentes de información.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos, emitir una opinión personal y utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.
El criterio propuesto centra su atención en la lectura de textos literarios completos (o de fragmentos de cierta extensión que permitan la asignación de un sentido unitario que no contradiga el sentido global de la obra completa). La lectura de estos textos ha de orientarse a la ampliación de la experiencia lectora del alumnado, para desarrollo de su capacidad de fruición y para utilizar las propias ideas y experiencias en la creación y recreación de textos. Como factores que permiten valorar dicho desarrollo habrá que tener en cuenta el reconocimiento por parte de los alumnos de los principales géneros literarios y recursos lingüísticos, así como el desarrollo de su capacidad para acceder al conocimiento de las características más destacadas del contexto de producción y para la valoración de los textos literarios leídos. Otro factor importante que interviene en la configuración de este criterio es el desarrollo de la capacidad del estudiante para dar cuenta de forma razonada, como lector activo, de su valoración personal sobre los textos leídos.
9. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII -incluidos los de las lenguas constitucionales- y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.
Se trata de valorar, de acuerdo con este criterio, la comprensión, por parte del alumnado, del fenómeno literario como producto cultural situado en un contexto histórico y social determinado. Cobra especial importancia en este punto tener en cuenta el reconocimiento de los factores que median en la transmisión de la obra literaria (por ejemplo, su importancia en la configuración de una literatura nacional, en la fijación de la lengua, su pervivencia en reelaboraciones posteriores...). Para ello es necesario que el alumnado conozca un repertorio básico de obras y autores literarios, así como que sepa utilizar las fuentes de información adecuadas (manuales, monografías de divulgación, diccionarios y enciclopedias especializados...) que le permitan relacionar dichas obras y autores entre sí y con los acontecimientos culturales y sociales de mayor repercusión en su contexto.
10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito.
Este criterio pretende orientar la valoración de los aprendizajes más directamente relacionados con el funcionamiento de las unidades lingüísticas en distintos planos (texto, oración y palabra). En este sentido, habrá que atender al reconocimiento y a la utilización adecuada de elementos lingüísticos que ponen en relación el texto con el contexto, a los recursos de estructuración de textos, a los procedimientos de construcción de oraciones y a los de formación de palabras.
11. Comprender el origen y evolución del castellano y del valenciano, identificar y localizar los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales y conocer las características fundamentales del bilingüismo.
El criterio trata de orientar la valoración de los aprendizajes realizados por el alumnado en lo que se refiere al origen y evolución de estas dos lenguas del territorio español, a los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales -factores que explican este contacto, características y consecuencias del mismo, actitudes que provoca_- y a las situaciones de bilingüismo. Todo ello con especial atención a la realidad lingüística de la Comunidad Valenciana.
12. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.
Este criterio orienta la valoración del desarrollo de la capacidad del estudiante para reconocer usos distintos de la lengua determinados por factores relacionados con la procedencia geográfica, el nivel socio-cultural de los hablantes, mediante la participación directa en situaciones reales (entrevistas, coloquios, encuestas, conversaciones...) y la observación de documentos procedentes de distintos ámbitos, en especial de los medios de comunicación, dada su omnipresencia y la difusión de los usos lingüísticos que se transmiten por ellos.
13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etc.)
Este criterio pretende orientar la valoración de la capacidad del alumnado para la utilización y manejo de las tecnologías de la información y su aplicación en el ámbito académico.
14. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.
El criterio orienta la valoración del desarrollo de la capacidad del alumno y de la alumna para identificar usos discriminatorios del lenguaje en textos orales, escritos e icónico-verbales, así como de su capacidad de reflexionar críticamente ante estos usos y de evitarlos, mediante la utilización adecuada de recursos lingüísticos. Asimismo, el criterio orienta la valoración del uso adecuado del lenguaje por parte del alumnado en situaciones de comunicación colectiva como medio de resolución de conflictos, el desarrollo de su capacidad de auto-control en aras de una comunicación satisfactoria y de una actitud positiva ante la posibilidad de resolver conflictos mediante el lenguaje.
15. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.
Este criterio pretende orientar la valoración del desarrollo de la capacidad del alumno para reconocer los procedimientos mediante los que se elabora y se transmite la información y la opinión y de reflexionar críticamente sobre ellos, con especial incidencia en los mensajes icónico-verbales y particularmente en la publicidad, tanto comercial como institucional.
Cuarto curso
Los criterios de evaluación que se proponen, en referencia a los objetivos y a los contenidos presentados como prescriptivos para valenciano y castellano en esta etapa, describen la competencia esperada como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen, pues, criterios orientadores, que habrá que integrar de forma coherente en la estrategia metodológica general, como puntos de referencia tanto para la planificación de actividades como para la valoración de los aprendizajes realizados.
1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.
Este criterio hace referencia a la evaluación del desarrollo de las capacidades de los alumnos y de las alumnas para la comprensión de textos orales de diferente complejidad pertenecientes a diversos ámbitos de uso. Se destaca la necesidad de tener en cuenta, para determinar esta comprensión, tanto la estructura semántica del texto como las intenciones con que ha sido elaborado, lo que supone tener en cuenta el contexto de situación (especialmente el contexto social y la relación emisor-receptor). Hay que tener presente que este criterio implica atender a destrezas de distinto tipo: por un lado, a las relacionadas con la selección de ideas principales y la reconstrucción de las características de la situación de comunicación del texto de partida y, por otro, a las relacionadas con la plasmación por escrito -en una situación de comunicación determinada que contextualice la actividad- de las ideas y de las intenciones reconocidas en los textos orales. El criterio propuesto se ha de seguir tanto con textos orales producidos por los propios estudiantes -normalmente, más contextualizados y menos formalizados- como con textos de carácter más formal y descontextualizado.
2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
Este criterio supone tomar en consideración, para la evaluación, el desarrollo de la capacidad de reproducir de forma sistemática el contenido y la intención de ideas expuestas oralmente sobre un tema determinado y conocido por los alumnos y las alumnas, adecuando el lenguaje utilizado a la naturaleza del tema y a la situación de comunicación. Se han de valorar tanto el reconocimiento de la coherencia interna de las ideas de los textos de partida, como la percepción de la adecuación o inadecuación de dichas ideas a la finalidad y demás características contextuales. A la hora de valorar el resumen elaborado por los alumnos ha de prestarse especial atención al empleo por parte de éstos de las marcas textuales que caracterizan el resumen (esquemas, marcas de ordenación y jerarquización de ideas, oraciones que sintetizan el tema y/o los subtemas del texto, etc.).
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.
Este criterio pretende servir de guía para la valoración del desarrollo de las capacidades del alumnado para comprender textos escritos. Este proceso de comprensión supone la aplicación de una serie de estrategias de selección, relación y síntesis de ideas e intenciones de textos escritos, teniendo en cuenta la situación de comunicación a que responden éstos. Se ha de valorar también el desarrollo de la capacidad del alumno y de la alumna de dar su opinión personal sobre lo leído, teniendo en cuenta que para elaborar esta opinión se requiere la comprensión del sentido del texto y su puesta en relación con ideas o valores relevantes para el alumnado. Como en los criterios anteriores, se combinan también en éste destrezas referidas por una parte a la comprensión (en este caso escrita) y a la expresión (oral, en este caso), por lo que será necesario atender a estas distintas facetas en el seguimiento del criterio.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
Este criterio hace referencia a la utilización de textos escritos como medio de construcción de nuevas ideas, es decir, como medio de aprendizaje en el entorno escolar. Se toma así como punto de referencia para la valoración de los aprendizajes lingüísticos de los estudiantes el desarrollo de su capacidad para integrar, sintetizándolas, informaciones y opiniones procedentes de textos distintos, y para ponerlas en relación con sus conocimientos previos y sus propias opiniones al respecto. Los textos de síntesis deberán responder a una finalidad comunicativa que haga necesaria la mencionada construcción de ideas nuevas.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
El criterio pretende orientar la valoración del desarrollo de la capacidad de los jóvenes para realizar exposiciones orales de carácter formal. Para esta valoración habrán de tenerse en cuenta como factores principales: la adecuación de la exposición al receptor y a la finalidad comunicativa, el uso de recursos para controlar la atención del receptor, los aspectos lingüísticos y paralingüísticos relacionados con la fluidez, el orden de las ideas y argumentos expuestos, la incorporación pertinente de informaciones disponibles y de opiniones propias, y la adecuación a las normas de corrección.
6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuándolos a la situación comunicativa, organizando su contenido de forma coherente, empleando un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección gramatical y ortográfica.
Este criterio orienta la valoración de los textos escritos (narrativos, descriptivos y dialogados) producidos por los alumnos y las alumnas; para ello se habrá de tener en cuenta: la adecuación de los textos a la situación de comunicación en que se inscriben, su estructuración de acuerdo con patrones estructurales básicos del tipo de texto que se quiere producir, el uso apropiado de los procedimientos lingüísticos que garantizan la cohesión del texto (anáforas pronominales, repeticiones, sustituciones, elipsis, conexiones sintácticas y organizadores textuales), la construcción correcta de oraciones, de acuerdo con la normativa morfosintáctica y el respeto a la convención ortográfica.
7. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

El criterio orienta la valoración del desarrollo de la capacidad del alumnado para identificar usos discriminatorios del lenguaje en textos orales, escritos e icónico-verbales, así como de su capacidad de reflexionar críticamente ante estos usos y de evitarlos, mediante la utilización adecuada de recursos lingüísticos. Asimismo, se tendrá en cuenta la valoración del uso adecuado del lenguaje por parte del alumnado en situaciones de comunicación colectiva como medio de resolución de conflictos, el desarrollo de su capacidad de auto-control en aras de una comunicación satisfactoria y de una actitud positiva ante la posibilidad de resolver conflictos mediante el lenguaje.
8. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y tecnología informática en el marco de trabajos de investigación.
Este criterio orienta la valoración de los aprendizajes realizados por los alumnos y las alumnas en lo que se refiere a la búsqueda de textos, orales o escritos, como medio de adquisición de conocimientos, para llevar a cabo nuevos aprendizajes. Se trata de valorar el desarrollo de la capacidad del alumnado para realizar tareas de localización y organización de la información con vistas a la elaboración de trabajos de investigación adecuados a sus posibilidades. Para ello es necesario que el estudiante conozca y pueda utilizar diversas fuentes de información y, en especial, las que aporta la tecnología informática.
9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos, emitir una opinión personal y utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.
El criterio propuesto centra su atención en la lectura de textos literarios completos (o de fragmentos de cierta extensión que permitan la asignación de un sentido unitario que no contradiga el sentido global de la obra completa). La lectura de estos textos ha de orientarse a la ampliación de la experiencia lectora del alumno, para desarrollo de su capacidad de fruición y para utilizar las propias ideas y experiencias en la creación y recreación de textos. Como factores que permiten valorar dicho desarrollo habrá que tener en cuenta el reconocimiento por parte de los alumnos y de las alumnas de los principales géneros literarios y recursos lingüísticos, así como el desarrollo de su capacidad para acceder al conocimiento de las características más destacadas del contexto de producción y valoración de los textos literarios leídos. Otro factor importante que interviene en la configuración de este criterio es el desarrollo de la capacidad del alumnado para dar cuenta de forma razonada, como lector activo, de su valoración personal sobre los textos leídos.
10. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura de los siglos XIX y XX -incluidos los de las lenguas constitucionales- y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.
Se trata de valorar, de acuerdo con este criterio, la comprensión, por parte del alumnado, del fenómeno literario como producto cultural situado en un contexto histórico y social determinado. Cobra especial importancia en este punto tener en cuenta el reconocimiento de los factores que median en la transmisión de la obra literaria (por ejemplo, su importancia en la configuración de una literatura nacional, en la fijación de la lengua, su pervivencia en reelaboraciones posteriores...). Para ello es necesario que el estudiante conozca un repertorio básico de obras y autores literarios, así como que sepa utilizar las fuentes de información adecuadas (manuales, monografías de divulgación, diccionarios y enciclopedias especializados...) que le permitan relacionar dichas obras y autores entre sí y con los acontecimientos culturales y sociales de mayor repercusión en su contexto.
11. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito.

Este criterio pretende orientar la valoración de los aprendizajes más directamente relacionados con el funcionamiento de las unidades lingüísticas en distintos planos (texto, oración y palabra). En este sentido, habrá que atender al reconocimiento y a la utilización adecuada de elementos lingüísticos que ponen en relación el texto con el contexto, a los recursos de estructuración de textos, a los procedimientos de construcción de oraciones y a los de formación de palabras.
12. Identificar y localizar las variedades dialectales actuales del castellano (incluido el español de América) y del valenciano.
El criterio trata de orientar la valoración de los aprendizajes realizados por el alumnado en lo que se refiere al reconocimiento de la situación actual del castellano y del valenciano y de sus variedades dialectales.
13. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.
Este criterio orienta la valoración del desarrollo de la capacidad del alumnado para reconocer usos distintos de la lengua determinados por factores relacionados con la procedencia geográfica, el nivel socio-cultural de los hablantes, mediante la participación directa en situaciones reales (entrevistas, coloquios, encuestas, conversaciones...) y la observación de documentos procedentes de distintos ámbitos, en especial de los medios de comunicación, dada su omnipresencia y la difusión de los usos lingüísticos que se transmiten por ellos.
14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etc.)
Este criterio pretende orientar la valoración de la capacidad del alumno y de la alumna para la utilización y manejo de las tecnologías de la información y su aplicación en el ámbito académico.
15. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.
Este criterio pretende orientar la valoración del desarrollo de la capacidad del alumnado para reconocer los procedimientos mediante los que se elabora y se transmite la información y la opinión y de reflexionar críticamente sobre ellos, con especial incidencia en los mensajes icónico-verbales y particularmente en la publicidad, tanto comercial como institucional.
16. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icónico, gestual y musical), teniendo en cuenta la situación de comunicación y comparando los procedimientos expresivos de estos lenguajes.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para producir mensajes en los que se integren códigos diferentes. Esta valoración habrá de tener en cuenta en primer lugar si el estudiante es capaz de identificar en este tipo de mensajes los principales elementos de la situación comunicativa (tipo de emisor y de receptor, intencionalidad) para después aplicarlos a sus propias producciones. Asimismo, se valorará el conocimiento de las posibilidades comunicativas de la imagen, del gesto o de la música señalando los procedimientos, medios y formas de persuasión utilizados en los lenguajes no verbales en contraste con el lenguaje verbal.
17. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.
El criterio orienta la valoración del desarrollo de la capacidad del alumno para identificar usos discriminatorios del lenguaje en textos orales, escritos e icónico-verbales, así como de su capacidad de reflexionar críticamente ante estos usos y de evitarlos, mediante la utilización adecuada de recursos lingüísticos.

Educación Secundaria Obligatoria
Ciencias de la Naturaleza

Introducción
El desarrollo de las ciencias de la naturaleza ha sido uno de los motores de cambio de la humanidad más importantes en los últimos siglos. La ciencia ha llegado a constituir una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea por sus contribuciones no sólo a la satisfacción de necesidades humanas relacionadas con aspectos económicos, técnicos, etc., sino también a la propia forma de pensar que tiene el ser humano sobre su existencia y sobre la sociedad.
La necesidad de un currículo escolar con un contenido científico amplio y equilibrado, tradicionalmente justificada por la existencia de un complejo cuerpo de conocimientos que forma parte de nuestro patrimonio cultural y que, como tal, debe estar presente en las instituciones encargadas de transmitir esa cultura, responde, además, a una demanda social para que la educación obligatoria incorpore contenidos de cultura científica que preparen a los ciudadanos de este siglo para comprender una sociedad totalmente impregnada por el desarrollo científico y técnico, en la que la ciencia y la tecnología pueden ser utilizadas como instrumentos de poder y dominación, de unos grupos sociales por otros, de un genero social por otro. Del mismo modo, es necesario que la educación obligatoria desarrolle actitudes responsables que permitan valorar y, en su caso, tomar decisiones sobre cuestiones y problemas de amplia repercusión social y económica derivados de ese mismo desarrollo, y también que prepare las bases de conocimiento necesarias para posteriores itinerarios educativos, más especializados en este ámbito, por parte de muchos alumnos y alumnas y, por tanto, para la vida adulta, tanto en el ámbito público como en el privado.
El conocimiento de las ciencias de la naturaleza tiene, sobre todo, claro sentido educativo porque dota al alumnado de instrumentos conceptuales rigurosos para comprender la realidad natural y poder intervenir sobre ella. Los contenidos de racionalidad de las ciencias de la naturaleza, tanto en sus elementos conceptuales y teóricos, cuanto en los de metodología y estrategias de investigación, contribuyen en alto grado al desarrollo de múltiples capacidades reflejadas en los objetivos de la educación obligatoria de carácter tanto conceptual como procedimental y actitudinal. Así pues, y en suma, lograr el acceso de los alumnos y de las alumnas en particular al mundo de la ciencia, a los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza, es un propósito primordial en la educación obligatoria, que esta área trata de alcanzar, introduciéndoles en el valor funcional de la ciencia, capaz de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, y ayudándoles a adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una manera más analítica, contrastada y, sobre todo, creativa.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el ámbito de las Ciencias de la Naturaleza que estaba integrado con otros ámbitos en una sola área de Conocimiento del Medio en la etapa de Educación Primaria, se organiza como ámbito independiente, en correspondencia con el planteamiento más diferenciado, analítico y metódico, que conviene a los alumnos en unas edades, entre los 12 y los 16 años, en que son cada vez más capaces de comprender conceptos, hacer razonamientos e inferencias de carácter abstracto, operando sobre símbolos y representaciones formalizadas.
El entramado básico que configura el área son las disciplinas científicas fundamentales relacionadas con el estudio de los fenómenos naturales: Física, Química, Biología y Geología. Si bien, una educación obligatoria debe incluir también aspectos que, aun no formando parte del marco tradicional de dichas disciplinas, son fruto de su diversificación y ampliación, y que han cobrado especial relevancia para las personas en la sociedad actual, como los relativos a la salud, el medio ambiente, etc.
Esas disciplinas en la Educación Secundaria Obligatoria se reúnen en la unidad curricular de una sola área, con la finalidad de facilitar que se puedan hacer aproximaciones de conjunto a los fenómenos naturales, que se subrayen las relaciones y conexiones entre ellos y se pongan de manifiesto la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a diferentes ámbitos del saber científico, adquiriendo, al mismo tiempo, las grandes ideas del conocimiento de la naturaleza.
No obstante, este planteamiento curricular de área debe permitir que el alumnado comprenda las diferencias en cuanto al objeto de estudio y también en cuanto a marcos teóricos y a procedimientos de indagación y de contraste entre las diferentes disciplinas científicas que la integran, por lo que en el último ciclo de la etapa es aconsejable una aproximación más analítica que profundice en el conocimiento de la naturaleza desde distintos niveles de organización y complejidad. Este ciclo debe suponer, también, para los estudiantes una toma de conciencia clara de las diferencias entre conocimiento científico y cotidiano, abordándose con mayor rigor el estudio de la naturaleza.
La ciencia es una actividad constructiva, un proceso continuo en el cual personas y grupos de personas desarrollan concepciones, que evolucionan y cambian con el tiempo, sobre los aspectos físicos y naturales del mundo, estableciendo así, progresivamente, mediante el planteamiento de problemas y la generación y comprobación de ideas a modo de tentativas contrastables, descripciones y explicaciones cada vez más amplias, coherentes, fiables y ajustadas de los fenómenos.
La ciencia no es, pues, sólo el cuerpo de conocimientos construidos por los científicos sobre el medio natural, el "saber", en un momento dado, sino también los procesos por los cuales esos cuerpos teóricos se generan y cambian en el tiempo. El pensamiento en términos de hipótesis, la búsqueda de contraste con la realidad, la puesta a prueba de hipótesis mediante experimentación y observación controlada, la intención de encontrar síntesis, el esbozo de ideas que sirvan para resolver problemas inicialmente separados, etc., son tan definitorios de la ciencia como los cuerpos de conocimiento construidos, y deben formar parte, por lo tanto, del aprendizaje de las ciencias de la naturaleza. Como consecuencia de esta forma de pensar y de proceder se favorecen una serie de actitudes características, que se corresponderían con las que generalmente se asocian a los equipos que hacen ciencia: curiosidad, creatividad, espíritu crítico. Es, además, una actividad humana que explora la naturaleza y como tal tiene las características, los intereses y los errores de cualquier otra actividad realizada por el ser humano. La ciencia es una actividad colectiva, inserta en un contexto social, no es una actividad pura, realizada por personas neutrales.
La ciencia no es, pues, un conjunto acabado y estático de verdades definitivas e inamovibles, establecidas de una vez por todas, y cuya enseñanza, en consecuencia, pueda consistir en una mera transmisión de conocimientos ya elaborados que los alumnos se limiten a recibir pasivamente y a tratar de memorizar y recordar. A una concepción de la ciencia como actividad constructiva le corresponde un planteamiento didáctico que realce el papel activo y de construcción cognoscitiva en su aprendizaje.
Es necesario tener presente que los alumnos y las alumnas tienen ideas espontáneas, generalmente distintas de las científicas, y, casi siempre, en todo caso, incompletas y esquemáticas, relativas a muchos de los conceptos fundamentales de las ciencias, que son utilizadas para interpretar la información que les llega del exterior y les permiten dar sentido a las experiencias cotidianas y comprender, consecuentemente, el mundo que les rodea. Este conocimiento cotidiano, se produce y está condicionado por unas reglas, una forma de conocer espontánea, aceptada socialmente en su mayor parte de un modo implícito, eficaz para el desarrollo social de la persona. En cambio, el devenir científico ha dado lugar a modos de producción de conocimientos, de elaboración de conceptos y teorías, es decir, a una forma de conocer propia que se separa claramente de aquella en la que se producen y aceptan conocimientos cotidianamente.
Habrá que contemplar las diferencias de partida de cada uno de los alumnos y de las alumnas. Dado que su proceso de socialización ha sido diferente, también lo serán muchas de las ideas, habilidades y actitudes con que se aproximan al mundo de la ciencia. La enseñanza de las ciencias, consecuentemente, debe promover una adaptación o modificación en las ideas de los alumnos y de las alumnas para darles mayor poder explicativo. La comprensión y apropiación de las ideas científicas se desarrollará a medida que los alumnos y las alumnas tengan oportunidades para ir explorando las implicaciones de sus ideas o de nuevas ideas en la resolución de situaciones problemáticas y a medida que vayan modificando y ampliando sus criterios de aceptación y contraste de las ideas y teorías. En este sentido, pues, el conocimiento y la comprensión significativa de las concepciones científicas va ligado al desarrollo de un modo de producir y contrastar conocimientos que modifique y amplíe los criterios espontáneos e implícitos. Generar situaciones problemáticas y, por tanto, incitar a la búsqueda de soluciones y plantear los criterios sobre la validez de éstas, puede ser la base para el abandono o no de unas u otras ideas. Los alumnos y las alumnas han de progresar en el uso de procedimientos de investigación; no obstante, hay que tener en cuenta que el modo en que utilizan sus destrezas investigadoras depende de la familiaridad con el contexto en que estén trabajando, y que las estructuras conceptuales se encuentran fuertemente ligadas, además, a dominios específicos; por tanto, los procedimientos de investigación no pueden ser enseñados ni evaluados independientemente de los contenidos que se están estudiando, ni del contexto en que éstos se utilicen.
Las actividades y situaciones de aprendizaje deben fomentar el diálogo, la comunicación y la confrontación de las ideas propias con los demás, conformando un contexto interactivo que contribuye al desarrollo por parte de los estudiantes de una autopercepción positiva y de una capacidad de dirigir y regular su propio aprendizaje, aspectos que favorecen especialmente la superación de las dificultades entre alumnos y alumnas en el acercamiento a la ciencia.
Al comenzar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos y las alumnas poseen ya algunos conocimientos adquiridos, sobre todo, en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria: conocen los seres vivos presentes en el entorno, así como algunas de sus características, semejanzas y diferencias; son capaces de identificar y diferenciar los principales componentes físicos y biológicos del medio; saben de la existencia de cambios en la materia, y son conscientes de la influencia modificadora que ejercen los seres humanos en el medio en que viven. Estos y otros conocimientos han de ser consolidados en el área de Ciencias de la Naturaleza. En ella se profundizará en las características universales que definen a los seres vivos, analizando su diversidad en términos de organización; se explorarán algunas leyes generales que rigen todos los procesos de la materia; a la vez que las diferencias entre la materia inerte y los seres vivos; se explorarán las interacciones entre los distintos componentes de la materia, así como los principios que rigen sus cambios y transformaciones; se valorará la influencia transformadora de los seres humanos sobre el equilibrio y el entorno natural.
Los contenidos conceptuales se organizan en esta área alrededor de algunos conceptos fundamentales tales como materia, energía, unidad, diversidad, interacción y cambio. Son conceptos que, además de interesar por sí mismos, facilitan el establecimiento de interrelaciones entre los diferentes contenidos conceptuales. Su tratamiento debe permitir que el alumnado avance en la adquisición de las ideas más relevantes del conocimiento científico, y en su organización y estructuración en un todo articulado y coherente.
Una importancia no menor corresponde a los contenidos procedimentales. Al sistema conceptual altamente organizado de la ciencia están indisolublemente vinculadas, como hemos dicho, pautas y reglas que caracterizan métodos científicos de indagación de la realidad. Por ello, los estudiantes han de conocer y utilizar algunas estrategias habituales en la actividad científica: planteamiento de problemas y formulación clara de ellos; utilización de fuentes de información de manera sistemática y organizada; formulación de hipótesis pertinentes a los problemas; contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa y, en ciertos casos, la planificación y realización de experimentos; recogida, organización y análisis de los datos; discusión de conclusiones, y comunicación de resultados mediante el oportuno informe.
Resaltar el carácter de creaciones imaginativas de las teorías científicas, que cambian y evolucionan con el tiempo, así como la naturaleza colectiva y social del trabajo científico, al igual que su potencialidad y limitaciones, contribuirá a mejorar las actitudes de los alumnos y las alumnas hacia la ciencia y su aprendizaje. Se deben favorecer actitudes de curiosidad e interés por todo lo relativo al medio y a su conservación, y también al cuidado del propio cuerpo; de flexibilidad intelectual; de disposición al rigor metódico y crítico; de gasto por el conocimiento; de aprecio por el trabajo investigador en equipo; de exigencia de razones y argumentaciones en la discusión de las ideas y en la toma de posturas propias; etc.
Asimismo, los alumnos y las alumnas deben apreciar la influencia del desarrollo de las diversas ciencias en sus vidas, comparando cómo han influido determinados avances tecnológicos en la vida de las personas y de la sociedad. La relación de las ciencias con el entorno constituye un elemento inseparable de la propia naturaleza de éstas: la totalidad de las ideas y teorías que se van a desarrollar en la educación obligatoria afectan a problemas del entorno inmediato de los alumnos, tanto en la vertiente pública como en la privada. Por ello, un aprendizaje significativo de las concepciones científicas supone que éstas pasen a formar parte del "modo de pensar" del alumnado, no sólo dentro del contexto escolar, sino también fuera de él.
La enseñanza de las ciencias de la naturaleza debe fomentar que todos los estudiantes aprecien sus responsabilidades como miembros de la sociedad, dándoles oportunidades para que exploren algunos de los problemas con que se enfrenta la sociedad actual, analizando los pros y los contras de las distintas soluciones, evaluando los aspectos económicos, políticos y sociales, etc., que están implicados en su solución, y valorando que el aspecto científico es uno más de los factores que se deben tener en cuenta en la toma de decisiones.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de capacidades que se señalan en los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, tales como son: una mejor comprensión del mundo físico, de los seres vivos y de las relaciones existentes entre ambos, mediante la construcción de un marco conceptual estructurado; la adquisición de procedimientos y estrategias para explorar la realidad y afrontar problemas, dentro de ella, de una manera más objetiva, rigurosa y creativa; el desarrollo de habilidades de comprensión y expresión correcta y rigurosa de textos científicos y tecnológicos; la adopción de actitudes de flexibilidad, coherencia, sentido crítico, rigor y honestidad intelectual y su aplicación a las relaciones humanas, y el equilibrio personal, mediante el conocimiento de las características, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, en cuanto organismo vivo, cuya salud y bienestar dependen de sus relaciones con el medio, al cual, por otra parte, también es preciso cuidar y mejorar.

Objetivos generales
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación: diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos, cuando sea necesario.
2. Aplicar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicos de especial relevancia.
3. Iniciarse en el conocimiento y aplicación del método científico. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.
4. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los de los objetivos establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
5. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas en nuestra época, utilizando de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, mediante el contraste y la evaluación de su contenido.
6. Adquirir y utilizar conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
8. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, apreciar la importancia de la formación científica, utilizar en las actividades cotidianas las actitudes y valores propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los graves problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
9. Entender y valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción, en el que participan distintas disciplinas, para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisión continua.

Contenidos
Introducción

Los conocimientos científicos que se pueden seleccionar en el área de Ciencias de la Naturaleza son muy variados y, por afectar a varios dominios de conceptos, principios, procedimientos, destrezas y actitudes, son de alto valor formativo y contribuyen a desarrollar los objetivos generales de la etapa.
Para valorar qué "saberes" básicos deben contemplarse en una enseñanza obligatoria, se toman en consideración diversos factores. En primer lugar, las propias disciplinas científicas. Pero no sólo la ciencia, porque la selección de contenidos no puede ser en modo alguno el resultado de una aplicación mecánica de los elementos que constituyen una ciencia, sino que será el resultado de conjugar los aspectos epistemológicos con aspectos psicopedagógicos y sociológicos.
Por lo que respecta a los conocimientos científicos, hay que buscar aquellos núcleos conceptuales en torno a los cuales se ordenan la mayoría de los conocimientos científicos actuales. Es decir, se trata de seleccionar los conceptos que dan sentido a los paradigmas científicos actuales en las diferentes disciplinas que configuran el área.
Pero, como ya se ha señalado anteriormente, la ciencia es mucho más que un cuerpo de conocimientos, es una manera de pensar y de hacer. La ciencia nos invita a plantear problemas, a admitir hipótesis alternativas y a considerar cuál es la que mejor se acomoda a los hechos. Nos obliga a reflexionar sobre el valor de las innovaciones y de los conocimientos ya establecidos.
Todos estos aspectos referentes al "saber hacer" se consideran también contenidos y, como tales se recogen incorporándose también otros elementos importantes para una educación científica: los que relacionan ciencia y sociedad y los que contribuyen a desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico.
Si se tienen en cuenta los aspectos psicopedagógicos, habrá que reconocer que para conseguir un aprendizaje significativo, por medio de unas actividades de aprendizaje destinadas a promover el cambio conceptual, es preferible la profundidad a la cantidad. Esto es así, porque en una metodología activa, en la que el alumnado es el principal protagonista y responsable de su aprendizaje, es necesario que se pongan de manifiesto sus ideas, que las contraste, que entre en conflicto con ellas, que las modifique, etc. Es decir, será necesario realizar diversas actividades cada vez que se desea que el estudiante construya un nuevo concepto y para ello se necesita tiempo.
Hay otra razón para inclinarse por la profundidad en el tratamiento de los contenidos: de este modo se favorecen las actitudes positivas de los estudiantes hacia la ciencia, por disponer de más tiempo para discutir, experimentar, reflexionar, etc.
Por último, la selección de contenidos debe ir guiada también por criterios sociológicos. Hay que tener presente que la mayoría de alumnos y de alumnas que cursan enseñanza obligatoria no se dedicarán después a la ciencia. Pero, en una sociedad muy influida por la ciencia, aunque la tarea no sea formar más científicos, si se debe profundizar en su comprensión. Y, para ello, se deberá proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para que puedan distinguir la ciencia de la fantasía y comprender los avances y las nuevas aportaciones de aquélla.
Así, a lo largo de la etapa, se considerarán los siguientes ámbitos del conocimiento científico:
a) Aproximación al trabajo científico.
b) Naturaleza de la ciencia. Relaciones entre ciencia, técnica y sociedad.
c) Propiedades generales de la materia y naturaleza corpuscular.
d) La estructura de las substancias y la producción de nuevas substancias.
e) La energía y su transferencia.
f) La Tierra y la atmósfera. Su dinámica.
g) Diversidad y unidad de los seres vivos.
h) El ser humano y la salud.
i) El ecosistema: energía e interrelaciones en los sistemas ambientales.
j) Los cambios en los sistemas biogeológicos.
k) Electricidad y magnetismo.
l) Fuerzas y movimientos. La gravitación universal.
m) Reproducción y Genética.
Los contenidos relacionados con los ámbitos a) y b) se desarrollarán transversalmente a lo largo de la etapa, sin perjuicio de su tratamiento específico en algún curso.
En el currículo que se plantea se han englobado en el área de las Ciencias de la Naturaleza las materias de Biología y Geología, y Física y Química en los dos primeros cursos de esta etapa, creando una unidad curricular y manteniendo así una aproximación de conjunto al conocimiento de los fenómenos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre los mismos. Se pretende que el alumnado descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. En el segundo ciclo, dada la madurez del alumnado y su diversidad de intereses, se podrán separar las dos materias para profundizar de un modo más especializado en los contenidos.
Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la madurez del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introduzcan son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos; entre ellos se deben incluir, en la medida en la que los recursos del centro lo permitan, la tecnología de la información y los medios audiovisuales como herramientas de trabajo. También se considera preciso desarrollar, de forma transversal a lo largo del currículo, el método científico de estudio de la naturaleza, así como de las implicaciones que de él se infieren con la tecnología y sociedad, sin perjuicio de que en algún curso se desarrolle explícitamente.
Los contenidos que se refieren al primer ciclo se han secuenciado siguiendo un criterio de ciencia integrada. Por ello, se ha elegido como hilo conductor del primer curso la Tierra y las peculiaridades que la hacen diferente del resto de los planetas de su entorno, siendo el núcleo principal de estructuración de contenidos, la materia. En el segundo curso es la Energía el núcleo principal en torno al cual se estructuran los contenidos, eligiendo como hilo conductor a nuestro planeta como sistema material en el que fluye la energía, resaltando las distintas maneras de hacerlo en los diferentes subsistemas (corteza, atmósfera, ecosfera, etc.).
En el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de profundizar en el estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar el área de las Ciencias de la Naturaleza en las materias de Física y Química, y Biología y Geología. No obstante, los contenidos establecidos para las dos materias se podrían impartir también de forma globalizada.

Los contenidos que se refieren al segundo ciclo en la materia de Física y Química se han distribuido de forma asimétrica entre los dos cursos que lo componen. Teniendo en consideración los conocimientos matemáticos que poseen los alumnos, en el tercer curso predominarán los contenidos de Química sobre los de Física y en cuarto los de Física sobre los de Química, para lograr al final de la etapa un conocimiento homogéneo y adecuado de ambas materias.
El tratamiento dado a estas materias en el primer ciclo ha sido preferentemente cualitativo, haciendo más énfasis en aspectos visuales y generalistas, de tipo formativo, que en los aspectos formales y académicos con los que deben ser abordadas en el segundo ciclo, de acuerdo con las capacidades del alumnado.
En particular, en tercero se introduce de manera concreta el método y el trabajo científico. También se estudia la estructura de la materia macro y microscópicamente, como los principales elementos de la reactividad química.
Se hace especial hincapié en la considerable repercusión que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La física que se estudia en este nivel desarrolla conceptos energéticos, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con múltiples aplicaciones en su entorno.

En el cuarto curso se engloban en la parte de Física los conceptos y aplicaciones de fuerzas y movimientos, estudiándose además las energías mecánica, calorífica y ondulatoria. La Química aborda sobre todo los cambios químicos, así como una introducción de los compuestos del carbono.
La Biología y Geología en el tercer curso introducen un núcleo referente al conocimiento teórico y práctico de la materia mineral y otro, más amplio, de anatomía y fisiología humanas, relacionándolas con los modos de vida saludable. En cuarto se aborda con detalle la dinámica terrestre, haciendo énfasis en el paradigma de la Tectónica Global y se profundiza en aspectos de Citología y Ecología, asimismo se introduce la genética mendeliana.

Contenidos
Primer curso

I. La Tierra en el universo.
1. La estructura del universo.
La observación del universo: planetas, estrellas y galaxias.
Evolución histórica del conocimiento del Universo.
La Vía Láctea y el sistema solar.
Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del sistema solar.
Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.
Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a estudiar algunas de las consecuencias de los movimientos de la Tierra.
La estructura de la Tierra: núcleo, manto, corteza, hidrosfera y atmósfera. La Biosfera.
2. La materia en el universo.
Propiedades generales de la materia universal: dimensiones (superficie y volumen), masa y densidad (S.I.).
Estados de agregación de la materia.
Sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad.
Átomos y moléculas.
El hidrógeno y el helio: abundancia y propiedades.

II. Materiales terrestres.
1. La atmósfera terrestre.
Estructura y características de la atmósfera, su papel protector.

El aire: origen, localización, composición y propiedades: peso, movimiento de sus partículas, compresibilidad, capacidad de alterar materiales.
Nitrógeno y oxígeno: abundancia y propiedades.
Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales.
Variaciones en la composición del aire. Contaminantes. El aire y la salud.
Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a estudiar algunas de las propiedades del aire.
Valoración de la importancia del aire para los seres vivos y análisis crítico de todas aquellas actividades humanas que conllevan contaminación.
2. La hidrosfera terrestre.
El origen del agua en la Tierra. El agua en otros planetas.
Importancia del agua y sus propiedades: buen disolvente, gran capacidad calorífica, capacidad de alterar materiales.
El ciclo del agua: el agua del mar, su importancia como disolución, el agua en los continentes y el vapor de agua en la atmósfera.
Los fenómenos atmosféricos y sus consecuencias en la superficie terrestre y en los seres vivos.
Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a estudiar algunas de las propiedades del agua.
Recogida y representación de datos meteorológicos, utilizando aparatos de medida. Interpretación de tablas, gráficos y mapas relacionados con los fenómenos atmosféricos y la predicción del tiempo.
La contaminación del agua, su depuración. El agua y la salud. El agua en la Comunidad Valenciana.
Valoración de la importancia del agua para los seres vivos y análisis crítico de todas aquellas actividades humanas que conllevan contaminación y exceso de consumo. El problema del agotamiento de los recursos.
3. La corteza terrestre.
La corteza terrestre su superficie, composición química y elementos geoquímicos. El silicio, la base de la materia mineral: abundancia y propiedades.
Concepto de mineral y de roca. Los materiales artificiales. Importancia y abundancia relativa de los minerales.
Tipos de rocas. Los principales tipos de rocas de la Comunidad Valenciana.
Importancia práctica de las propiedades características de algunos materiales de interés en la vida diaria y análisis de la utilización que se hace en la sociedad de determinados materiales.

III. La Tierra y los seres vivos.
1. La Tierra, un planeta habitado.
Factores que hacen posible la vida en un planeta. Los elementos bioquímicos. El carbono; propiedades.
La teoría celular. La célula como unidad de estructura y de función. Organización unicelular y pluricelular.
Observación y descripción de seres unicelulares y células vegetales y animales, mediante la realización de preparaciones con material fresco utilizando el microscopio óptico.
Características y funciones comunes de los seres vivos. El ser vivo como sistema.
2. Diversidad de los seres vivos y su clasificación.
La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas, y modos de alimentarse.
Los sistemas de clasificación de los seres vivos. Introducción a la taxonomía.
Características principales de los cinco reinos.
Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos. Hongos.
El reino vegetal. Principales troncos.
El reino animal. Principales troncos. La especie humana.
Elaboración y utilización de claves para la identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen organismos comunes a partir de la observación de sus características.
Comprensión y valoración de los sistemas de clasificación como formas de interpretación de la diversidad.
La biodiversidad en la Comunidad Valenciana.

Segundo curso

I. Materia y energía.
1. Los sistemas materiales y la energía.
Sistemas materiales. Escalas de observación macro y microscópica.
La energía como propiedad de los sistemas materiales.
Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y estado.
Tipos de energía. Fuentes de energía.
La Tierra: un sistema material en continuo cambio.
2. Los cambios de posición en los sistemas materiales.
Representación gráfica de movimientos sencillos.
Las fuerzas como causa del movimiento y la deformación. Masa y peso de los cuerpos.
Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y fuerzas.
Identificación de fuerzas que intervienen en situaciones sencillas de la vida cotidiana.
Energía mecánica.
3. La energía que percibimos.
Propagación de la luz y el sonido. Diferencias entre ellas.
Otros tipos de ondas.
El calor: energía en tránsito. Efectos.
Calor y temperatura. Los termómetros.
Propagación del calor. Aislantes y conductores.
Percepción de la luz y del sonido: el ojo y el oído.
Percepción del calor: la piel.

II. Tránsito de energía en la Tierra.
1. La energía externa del planeta.
Origen de la energía solar.
La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura.
La energía reflejada: efecto invernadero; últimas directrices internacionales.
La Hidrosfera como regulador térmico. Corrientes, mareas, olas.
Distribución de la energía solar que llega a la superficie del planeta: origen de los agentes geológicos externos.
2. Agentes geológicos externos.
Agentes atmosféricos. La meteorización.
Estructura y formación de un suelo. Destrucción, cuidado y recuperación del suelo.
Realización de investigaciones sobre las componentes y propiedades de suelos próximos.
Principales suelos de la Comunidad Valenciana y su importancia para las actividades humanas.
Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas, de los minerales y del suelo para las actividades humanas, así como de las necesidades de recuperar las zonas deterioradas por una previa explotación industrial.
El viento. Acción geológica. Energía eólica.
Aguas salvajes y torrentes. Acción geológica.
Los ríos. Acción geológica. Energía hidráulica.
Los glaciares. Acción geológica.
Las aguas subterráneas. Acción geológica. Aprovechamiento.
El mar. Acción geológica. Energía mareomotriz.
Agentes y procesos geológicos externos en la Comunidad Valenciana. Aprovechamiento energético.
La formación de rocas sedimentarias. Carbón y petróleo.
3. La energía interna del planeta.
Origen del calor interno terrestre.
Movimientos de los continentes.
Vulcanismo y terremotos.
El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos.
La formación de rocas magmáticas y metamórficas.

III. La energía y los seres vivos.
1. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energía.
Las funciones de nutrición como conjunto de procesos para la obtención de energía y formación de estructuras en los seres vivos: el mantenimiento de la vida. Nutrición autógrafo y heterótrofa.
Fotosíntesis, respiración y nutrición celular.
La energía consumida por los seres vivos: crecimiento, calor, movimiento.
La reproducción como mecanismo para asegurar la continuidad de las especies. Reproducción sexual y asexual.
La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias.
Relación y coordinación como conjunto de procesos que explican la recepción de estímulos, la elaboración y la producción de respuestas.
Los seres vivos y el medio. Las adaptaciones.
Realización de experiencias que aborden problemas relacionados con las funciones vitales, partiendo de algunas hipótesis explicativas y utilizando fuentes documentales.
Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas, sabiendo utilizar técnicas diversas de reproducción de plantas (bulbos, acodos, esquejes, semillas); valorando la intervención humana en la reproducción y nutrición animal y vegetal y su importancia ecológica y económica.
Desarrollo de actitudes de cuidado y respeto por todas las formas de vida, especialmente por las que están amenazadas de extinción, y por las que resultan imprescindibles para el mantenimiento de importantes ecosistemas, con referencia especial a los de la Comunidad Valenciana.
2. El tránsito de energía en los ecosistemas.
Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.
La estructura trófica del ecosistema: productores, consumidores y descomponedores.
Flujo de energía y ciclos de materia. Las cadenas y redes tróficas. La biomasa como fuente de energía.

Física y Química

Tercer curso

I. Introducción al método científico.
1. Método científico: sus etapas. El informe científico.
Expresión clara de sus expectativas ante situaciones cotidianas, tanto del ámbito público como del privado, e interpretación de los "datos" que éstas les proporcionen.
Expresión verbal o gráfica (por medio de dibujos, diagramas, gráficos, etc.) del desarrollo y resultado de las actividades realizadas.
Planificación y realización de observaciones, clasificaciones, etc. como respuesta a los problemas planteados.
Planteamiento de preguntas que permitan la investigación.
Formulación de hipótesis y su contrastación.
Planificación de actividades para contrastar hipótesis (control de variables).
Utilización de instrumentos básicos de medida y observación con un grado creciente de precisión (regla, balanza, cronómetro, termómetro, probeta).
Utilización de fuentes secundarias (libros, periódicos, revistas, videos...) para realizar investigaciones; por ejemplo: beneficios y perjuicios de la utilización de las distintas fuentes de energía, distribución de la energía eléctrica desde el lugar de obtención hasta el de consumo, etc.
Utilización correcta del lenguaje técnico y conocimiento de los sinónimos que para esos tecnicismos se utilizan en la vida cotidiana.
Desarrollo cuantitativo de las ideas y de los conceptos cualitativos.
2. Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades.
Carácter aproximado de la medida. Sensibilidad y precisión. Cifras significativas.
Notación científica.
Análisis de datos en tablas y gráficos.
3. El trabajo en el laboratorio.

II. Estructura y diversidad de la materia.
1. La materia, elementos y compuestos.
Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
Propiedades generales de los materiales en cualquier estado de agregación (sólido, líquido y gaseoso): masa, volumen y densidad.
Estructura corpuscular (discontinuidad) de los sistemas materiales.
Importancia práctica de las propiedades características de algunos materiales de interés en la vida diaria y análisis de la utilización que se hace en la sociedad de determinados materiales.
Utilización del modelo cinético-corpuscular para explicar: estados de agregación (sólido, líquido y gaseoso) y cambios de estado; propiedades y comportamiento de los gases; presión atmosférica.
2. Concepto macroscópico de elemento, substancia pura, disolución y mezcla (sistemas homogéneos y heterogéneos).
Sustancias puras y mezclas.
Métodos de separación de mezclas. Utilización de técnicas para separar substancias puras de una mezcla.
Disoluciones.
3. Átomos, moléculas y cristales.
Estructura atómica: partículas constituyentes. Utilización de modelos:
Iniciación a la estructura del átomo. Naturaleza eléctrica. Modelo de Rutherford.
Concepto microscópico de elemento, compuesto y substancia pura. Teoría atómico-molecular.
Número atómico y elementos químicos.
Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC: Representación mediante fórmulas de algunas substancias presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.
Masas atómicas y moleculares. Isótopos.
Reconocimiento de las propiedades de elementos y compuestos químicos importantes por su utilización en el laboratorio, la industria y la vida diaria.
Estudio de las regularidades de los primeros elementos del sistema periódico. Su importancia.

III. Cambios químicos y sus aplicaciones.
1. Reactividad química.
Introducción a las reacciones químicas: modelo elemental de reacción. Principio de conservación de la masa.
Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Modificación del desarrollo de las reacciones químicas: factores que influyen en la velocidad de reacción. Diseño y realización de experiencias para comprobar la influencia de la temperatura, la concentración y la presencia de catalizadores.
Significado de una ecuación química. Concepto de mol.
Importancia de las reacciones químicas en relación con aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.
Actuación en el laboratorio según las normas de seguridad en la utilización de productos y en la realización de experiencias.
Ecuaciones químicas y su ajuste.
Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas.
2. La química en la sociedad.
Elementos químicos básicos en los seres vivos.
La química y el medio ambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras.
Petróleo y derivados.
Energía nuclear.
Medicamentos.
Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno, sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico y natural, y el futuro de nuestro planeta. Análisis de las medidas internacionales que se establecen a este respecto.

IV. Energía, electricidad y magnetismo.
1. Energía.
Energías tradicionales.
Fuentes de energía.
Energías alternativas.
Conservación y degradación de la energía.
2. Electricidad y Magnetismo
Cargas eléctricas y su interacción.
Naturaleza eléctrica de la materia: fenómenos de electrización. La carga eléctrica como propiedad general de la materia.
Campo eléctrico.
Conductores y aislantes.
Flujo de cargas, generadores y corriente eléctrica.
Fuerzas eléctricas. Energía potencial eléctrica. Corriente eléctrica: circuito elemental de corriente continua. Ley de Ohm.
Naturaleza eléctrica de la materia y estructura de la sustancia: la electrolisis.
Circuitos eléctricos sencillos.
Diseño, construcción, representación gráfica e interpretación de circuitos eléctricos sencillos de corriente continua, y utilización adecuada de instrumentos de medida en circuitos eléctricos elementales.
Transformaciones energéticas en un circuito eléctrico. Identificación y análisis de las transformaciones energéticas que tienen lugar en las máquinas y aparatos eléctricos sencillos.
La electricidad en casa.
Magnetismo. Imanes. Polos de imanes. Fuerzas de atracción y repulsión
Brújula. Efecto de una corriente eléctrica sobre una aguja imantada. Estudio cualitativo de la inducción electromagnética.
Funcionamiento de un motor eléctrico y un generador de corriente alterna elementales. Explicación de fenómenos cotidianos con la electricidad y el magnetismo.
Reconocimiento de la importancia de la electricidad para La Calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico.

Cuarto curso

I. Fuerzas y movimiento.
1. Iniciación al estudio del movimiento.
Movimiento y sistema de referencia.
Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido.
Velocidad y aceleración.
Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme.
Estudio del movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado:
Análisis de los movimientos cotidianos.
Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.
2. Las fuerzas y su equilibrio.
Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Sus tipos.
Composición y descomposición de fuerzas de la misma dirección y angulares.
Equilibrio de fuerzas.
Leyes de la dinámica.
Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento.
Identificación de fuerzas que intervienen en situaciones sencillas de la vida cotidiana.
Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y fuerzas.
Fuerza gravitacional. Peso de los cuerpos.
El problema de la posición de la Tierra en el universo. Algunas explicaciones históricas.
La gravitación universal. La síntesis newtoniana.
El sistema solar. El universo.
Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, como el movimiento de la Tierra y de la Luna, que permitan a los alumnos formular posibles explicaciones sobre la relación entre fuerzas y movimientos.
Concepto de presión. Realización de experiencias para analizar el efecto de la presión ejercida por los sólidos y fluidos y variables que la determinan.
Fuerzas en el interior de los fluidos. Presiones hidrostática y atmosférica.

II. Energía, trabajo y calor.
1. Trabajo, potencia y energía mecánica.
Concepto de trabajo. Unidades.
Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas.
Concepto de potencia.
Energía mecánica. Principio de conservación.
2. Intercambios de energía.
Concepto cualitativo de energía. Tipos de energía. Análisis de situaciones de la vida cotidiana en que se produzcan transformaciones e intercambio de energía, identificando los distintos tipos.
Calor, temperatura y cambio de estado.
Intercambios de energía. Calor y transferencia de energía:
Principio de conservación de la energía.
Efectos del calor sobre los cuerpos.
Su degradación. Cambios en los sistemas y energía asociada. Análisis e interpretación de diversas transformaciones energéticas en las que se manifieste su conservación y su degradación.
Los problemas energéticos en la sociedad actual. Valoración de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico. Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
3. La energía de las ondas: luz y sonido.
Concepto de onda. Tipos y características de las ondas.
Transferencia de energía sin transporte de masa.
La luz y el sonido. Propiedades de su propagación.
Espectro lumínico.

III. El átomo y los cambios químicos.
1. Las uniones entre átomos.
Ordenación de los elementos químicos.
El enlace químico sobre la base de la posición de los elementos en el sistema periódico.
Compuestos con enlace iónico.
Compuestos con enlace covalente.
Compuestos con enlace metálico.
Formulación química inorgánica según normas IUPAC.
2. Las reacciones químicas.
Tipos de reacciones químicas.
Leyes ponderales y volumétricas.
Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas.
Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia.
Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.
3. La química de los compuestos del carbono.
El carbono como componente esencial de los seres vivos.
El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono.
Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos.
Alcoholes. Ácidos orgánicos.
Polímeros sintéticos. Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.

Biología y Geología

Tercer curso

I. Rocas y minerales.
1. La materia mineral.
Características de la materia mineral, materia cristalina y materia amorfa.
Concepto de cristal. Cristalización.
Los minerales. Propiedades fisico-químicas y clasificación.
Identificación mediante claves de minerales, a partir de la exploración de sus propiedades, utilizando los instrumentos oportunos.
Sus aplicaciones e interés económico.
Minerales fundamentales de la Comunidad Valenciana y de España.
2. Las rocas.
Clasificación genética de las rocas. El ciclo litológico.
Las rocas sedimentarias: su clasificación.
Las rocas metamórficas: su clasificación.
Las rocas magmáticas: su clasificación.
Identificación mediante claves de rocas, a partir de la exploración de sus propiedades, utilizando los elementos oportunos.
Rocas fundamentales del relieve de la Comunidad Valenciana y de España. Grandes unidades litológicas de España.
Establecimiento de relaciones entre las propiedades de las rocas y de los minerales y sus aplicaciones prácticas. Aplicaciones de interés industrial y económico de los distintos tipos de rocas. La explotación de rocas en la Comunidad Valenciana.
Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas y de los minerales para las actividades humanas, así como de la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por una previa explotación industrial.

II. Anatomía y fisiología humana.
1. El hombre como animal pluricelular.
La célula, tejidos, órganos y aparatos.
El concepto de organismo pluricelular.
El concepto de salud y el de enfermedad.
Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades.
Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención.
Importancia de la adquisición de estilos de vida saludables. Estudio de hábitos de salud de nuestra Comunidad.
El trasplante de órganos. Implicaciones éticas y sociales.
2. Nutrición y salud.
Conceptos de alimentación y de nutrición. Hábitos alimentarios y su relación con la salud. Dietas saludables y equilibradas. Prevención de las enfermedades provocadas por la malnutrición.
La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.
Técnicas para la elaboración de dietas equilibradas, la conservación de alimentos y la detección de fraudes.
Las personas y el consumo de alimentos. Los alimentos transgénicos.
Valoración de los efectos que tienen sobre la salud los hábitos de alimentación, de higiene, preventivos y de cuidado corporal.
3. Aparatos que intervienen en la nutrición.
El aparato digestivo. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes.
El aparato respiratorio. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes.
El aparato circulatorio. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes.
El aparato excretor. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes.
4. Relación y coordinación.
El sistema nervioso. Conceptos básicos.
Los receptores sensitivos.
Los distintos niveles de integración nerviosa. Relación y comunicación humana: percepción, integración y elaboración de respuestas.
Los efectores motores. El aparato locomotor.
Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.
Procesos degenerativos del cerebro. Enfermedad de Alzheimer.
Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual.
Problemática del tabaco, del alcohol y de las drogas y sus efectos sobre la salud y sociales.
Actitud responsable y crítica ante las sugerencias de consumo de drogas.
El sistema endocrino. El control interno del organismo. Glándulas y principales hormonas.
El equilibrio hormonal. Enfermedades más frecuentes.
5. La reproducción humana.
Sexo y sexualidad. El sexo como factor de discriminación social.
El aparato reproductor. Funcionamiento.
El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad.
Fecundación, embarazo y parto.
Métodos anticonceptivos. Análisis y comparación de los diferentes métodos anticonceptivos. Nuevas técnicas de reproducción.
Hábitos saludables de higiene sexual. Las enfermedades de transmisión sexual.

Cuarto curso

I. La dinámica de la Tierra.
1.El modelado del relieve terrestre.
Concepto de relieve.
Cambios producidos en las rocas y en el relieve debidos a procesos geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Cambios producidos en el modelado del relieve por la acción de factores externos: Litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos.
Estudio de dos tipos de modelado: la acción del mar que origina el modelado litoral y el modelado kárstico, formado por la acción de las aguas subterráneas.
Búsqueda de explicaciones geológicas a diferentes estructuras del relieve observadas en el campo, en el medio urbano o en fuentes documentales variadas. Interpretación del relieve de la Comunidad Valenciana en función de los procesos y factores externos.
Concepto y clasificación de los sistemas morfoclimáticos. Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas y de zonas desérticas.
Adquisición de un espíritu crítico frente a las transformaciones que destruyen el paisaje natural.
2. La Tierra: un planeta vivo.
Manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra: los terremotos y los volcanes. Origen, características y distribución geográfica.
Valoración del conocimiento de los fenómenos naturales y de su importancia para prever y evitar, de acuerdo con nuestras posibilidades, las catástrofes que pueden originar.
El relieve del fondo oceánico: las dorsales oceánicas y las fosas submarinas.
Los continentes se mueven: Wegener y la deriva continental. Las placas litosféricas.
Una teoría que afecta a la totalidad de la Tierra: la tectónica de placas.
Los bordes de placa. La subducción. El plano de Benioff. La expansión del fondo oceánico.
Localización en un mapa de las principales placas litosféricas y las zonas con mayor actividad sísmica y volcánica para avanzar hipótesis sobre la distribución actual de continentes y océanos.
Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas. La formación de cordilleras. Las estructuras tectónicas: pliegues, fallas y mantos de corrimiento.
3. La historia de la Tierra
La Tierra, un planeta en continuo cambio. Origen de la Tierra. El tiempo geológico.
Un calendario para la Tierra. Las eras geológicas.
Dividiendo el tiempo geológico: el papel indicador de las extinciones de especies y los fósiles.
Valoración, tras estudiar un esquema en el que aparezcan las distintas eras geológicas con los sucesos más importantes que tuvieron lugar en cada una de ellas, del papel de los fósiles y de las nuevas tecnologías en la realización de un calendario terrestre.

II. Genética y evolución.
1. Genética.
La transmisión de la información: la reproducción celular. Mitosis y meiosis.
Utilización de técnicas para la elaboración de esquemas de la mitosis y la meiosis que sirvan para diferenciarlas.
La reproducción y la herencia
El origen de la Genética: las experiencias de Mendel y sus leyes.
Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar propuestas relativas a la herencia mendeliana.
Los factores hereditarios: aproximación al concepto de gen.
Estudio de algunas enfermedades hereditarias: aspectos preventivos. Diagnóstico prenatal.
Manipulación genética: aspectos más importantes.
2. Los seres vivos cambian: la evolución.
El origen de la vida. Principales teorías.
Las evidencias de la evolución: las pruebas anatómicas y químicas, el desarrollo embrionario, la distribución geográfica de los seres vivos y el papel de los fósiles.
La historia de las ideas evolutivas.
Introducción al análisis y discusión de diversas explicaciones del cambio en los seres vivos, incluyendo tanto las explicaciones históricas (fijistas, transformistas,...) como las actuales, a partir de textos, vídeos, _
Los mecanismos de la evolución: la selección natural, variaciones y adaptación, la formación de nuevas especies.
Valoración de los cambios (sociales, morales, etc.) que se producen en la sociedad a causa del paso de una teoría a otra distinta, en el caso de la teoría de la evolución, y las reticencias iniciales a su aceptación.

III. Ecología y medio ambiente.
1. Los seres vivos y el medio ambiente
Concepto de medio ambiente. Sus tipos.
Componentes del ecosistema.
Concepto de especie, poblaciones y comunidades.
Estudio de los ecosistemas terrestres y acuáticos.
Interpretación de maquetas y mapas topográficos sencillos y de gráficas sobre datos físicos y químicos del medio natural.
Interacciones en el ecosistema. Las adaptaciones a los diferentes medios.
Planificación y realización de algún estudio experimental, en el laboratorio o en el campo, que permita contrastar algunas explicaciones emitidas sobre las relaciones en el ecosistema, analizando las interrelaciones entre los factores atmosféricos, litológicos y biológicos, incluyendo los microorganismos.
2. Dinámica de los ecosistemas.
El flujo de la energía en un ecosistema.
El ciclo de la materia. Estudio de los principales ciclos biogeoquímicos.
Elaboración e interpretación de cadenas, redes tróficas y pirámides, en ecosistemas terrestres y acuáticos.
Elaboración y difusión en el aula, en el centro o en la localidad de las conclusiones obtenidas del estudio de los factores bióticos y abióticos y de sus interacciones en ecosistemas acuáticos y terrestres de la Comunidad Valenciana.
Introducción a los conceptos de cambios naturales en los ecosistemas, equilibrio ecológico y regulación de los ecosistemas, relacionándolo con las medidas que eviten el deterioro del medio ambiente.
Aproximación al papel de los impactos ambientales desarrollados por el ser humano en su entorno, tanto en los aspectos negativos como en los positivos, estudiando y discutiendo algunos problemas relacionados en diferentes ecosistemas y promoviendo el cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.

Criterios de evaluación

Primer ciclo
1. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y de la Luna, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
El alumnado deberá explicar algunos fenómenos naturales (duración del año, eclipses, estaciones, fases de la Luna) con apoyo de maquetas del sistema solar, y de instrumentos astronómicos sencillos.
2. Razonar el porqué los elementos químicos más abundantes en el Universo son, en general, los que tienen un número de protones más pequeños, y explicar las propiedades de dichos elementos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado se ha iniciado en los fundamentos químicos de la materia, identificando los elementos químicos más ligeros como los más abundantes, y considerando de forma sucinta algunas de las propiedades de estos elementos.
3 Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del S.I.
Se trata de que el alumnado sea capaz de realizar cálculos sencillos de dimensiones, masa y densidad empleando las unidades del Sistema Internacional
4 Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de mineral, roca, aire y agua marina.
Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de utilizar procedimientos físicos (destilación, decantación, cristalización) para obtener sustancias puras a partir de sus mezclas, aplicándolas a estructuras naturales.
5 Aplicar el conocimiento de la composición universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos químicos, tanto en sustancias inertes, como en seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.
Se trata de evaluar si el alumnado utiliza la teoría atómico-molecular para explicar la existencia de elementos químicos en cualquier sustancia, independientemente de que provenga de un organismo vivo o de materiales no vivos (composición universal de la materia).
6 Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (dimensiones, masa, densidad), relacionándolos con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo mención de las propiedades del agua.
Se trata de comprobar que el alumnado relaciona los tres estados de la materia con la atmósfera, la hidrosfera y la corteza terrestres. Conoce la estructura y composición de la atmósfera y corteza, así como es capaz de valorar la importancia del agua en el medio físico y en los seres vivos, a través del ciclo del agua.
7. Utilizar procedimientos físicos (destilación, decantación y cristalización) basados en las propiedades características de las sustancias puras para obtenerlas a partir de sus mezclas y describir algún procedimiento químico que permita descomponerlas en sus elementos, valorando algunas aplicaciones de estas técnicas.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas progresan en el conocimiento de algunas técnicas básicas del laboratorio de química, así como que la construcción de los conceptos de elemento, compuesto, sustancia pura y la diferenciación entre transformaciones físicas y químicas se apoyen tanto en una base empírico-macroscópica como teórico-macroscópica.
8. Utilizar el conocimiento de las propiedades de la energía (posibilidad de almacenamiento, presencia en toda actividad, transformación de unas en otras) para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos y aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunas transformaciones.
Se trata de observar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en este criterio, lo que supone pasar por la identificación de distintas formas de energía (cinética y potencial de distintos tipos).
9. Explicar, a partir del conocimiento de la composición y propiedades del aire y del agua, su importancia para los seres vivos, la existencia de fenómenos atmosféricos y de algunos cambios en el relieve.
Se debe evaluar la progresión del alumnado en la utilización de conocimientos científicos acerca de la composición y propiedades del aire y del agua para dar respuesta a algunos problemas relacionados con algunas funciones vitales (respiración, absorción de sustancias...), los fenómenos atmosféricos (formación de nubes, precipitaciones...) y modelado del relieve (alteraciones de las rocas).
10. Reconocer el hecho de que la materia es discontinua, que sus partículas están en movimiento y que este se puede modificar al aportarles energía.
Explicar así los distintos estados de agregación de la materia, la disolución, la compresibilidad de los gases, la dilatación y los procesos de propagación del calor mediante una aproximación a la teoría cinética.
11. Identificar sustancias puras comunes en el laboratorio y en la vida cotidiana (azufre, carbono, benceno, cobre, magnesio, diversas sales) por sus características externas.
Deben reconocer las aplicaciones prácticas de las sustancias de uso común
12. Explicar las características físicas y químicas de la Tierra, haciendo notar su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
Se trata de que el alumnado analice las diferentes características de nuestro planeta y las relacione con las condiciones necesarias para el nacimiento y preservación de la vida
13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de clasificar organismos con material de laboratorio sencillo y con claves elementales relacionando algunas estructuras de los organismos con su adaptación al medio y valorando la importancia de adoptar una actitud de respeto hacia todas las formas de vida
14. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos teniendo en cuenta la teoría celular.
Este criterio pretende comprobar el avance del alumnado en la comprensión de que los seres vivos están formados por unidades llamadas células y que esto explica la existencia de características comunes que los definen. Además se pretende constatar si los alumnos y las alumnas saben relacionar la existencia de bacterias y virus con la causa de enfermedades, o como responsables de procesos de gran utilidad para la humanidad.
15. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.
Se pretende que el alumnado pueda identificar los principales rasgos anatómicos, fisiológicos y de relación asociados con nuestra especie
16. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas y a los que la ciencia delimita para su estudio, destacando la energía como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originarles cambios.
Se trata de que el alumnado adquiera una concepción globalizadora, tanto de la composición universal de la materia y de la existencia de distintos niveles en su organización, como la energía.
17. Describir algunas de las transformaciones que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas (actuación de fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales en el estudio de la Tierra como sistema material concreto.
Se trata de observar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en este criterio para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos y explicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunas transformaciones
18. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energía cinética y potencial y entre los de calor y temperatura.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique distintas formas de energía (cinética y potencial de distintos tipos) y de la variedad de nombres que suele recibir en la vida cotidiana (eólica, hidráulica..). Del mismo modo, es necesario que progresen en la idea de que la energía se puede transferir de unos sistemas a otros, por ejemplo mediante calor, conociendo la forma de medida de esta forma de energía.
19. Explicar fenómenos sencillos referidos a la transmisión de la luz y el sonido, analizando sus características, así como las estructuras y el funcionamiento de los órganos que los detectan.
Se trata de evaluar si el alumnado puede aplicar los conocimientos del comportamiento de la luz y el sonido para explicar fenómenos naturales como las fases de la Luna, las imágenes que se forman en los vidrios y en el agua, el eco, la reverberación, etc. y de reproducir alguno de ellos. Debe conocer asimismo, el funcionamiento de los órganos de los sentidos relacionados con estas formas de energía.
20. Relacionar la desigual distribución de la energía solar en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos, explicando las consecuencias de éstos en el modelado del relieve terrestre y en la formación de las rocas sedimentarias.
Se trataría de comprobar que el alumnado es capaz de analizar la interrelación de la energía solar y de la gravedad en el desarrollo de los procesos geológicos externos, identificando procesos y agentes en nuestro contexto próximo.
21. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía, en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida. Trabajar a un nivel elemental el concepto de desarrollo sostenible.
Con este criterio se pretende que los estudiantes valoren la energía en las actividades cotidianas y su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico, tomando conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
22. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación de relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes. Identificar estos agentes y procesos en nuestro contexto natural próximo
Este criterio pretende comprobar que el alumnado reconoce en el campo, en diapositivas o a través de noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna como la presencia de fenómenos sísmicos o volcánicos, relacionándolos con la energía interna, y valorando la importancia de las normas que regulan los asentamientos de poblaciones y la construcción de obras públicas para disminuir el efecto de las catástrofes.
23. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía. Diferenciar estos procesos de sus equivalentes a nivel orgánico.
Se trata de que el alumnado identifique las necesidades de energía de los seres vivos, así como el origen y los distintos tipos de nutrición en función de la fuente de energía.
24. Diseñar y realizar experiencias con plantas y animales de fácil manejo para determinar la incidencia de algunas variables que intervienen en los procesos de la fotosíntesis y la respiración, aportando datos que demuestren la gran importancia de ambos procesos para la vida.
Se pretende evaluar el progreso del alumnado en el conocimiento de algunos aspectos de la respiración y de la fotosíntesis y la respiración a través de la investigación de la incidencia de algunas variables como la luz, oxígeno, la clorofila, el alimento, sin entrar en procesos químicos ni en la determinación de las diferentes fases en las que se producen. Deben saber, además, enumerar las ventajas que aportan las plantas verdes al resto de los seres vivos y la gran importancia del proceso de la respiración como procedimiento para la obtención de energía.
25. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa y entre reproducción animal y vegetal.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado reconoce las necesidades de energía de los seres vivos y del origen y distintos tipos de nutrición en función de la fuente de energía. También pretende discernir si identifican los ciclos vitales de algunos animales y plantas, así como las necesidades de reproducción para la supervivencia de las especies, conociendo las características y consecuencias de los distintos tipos de reproducción, y valorando la intervención humana en el control de la reproducción y su importancia ecológica y económica.
26. Distinguir entre los conceptos de biosfera y ecosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.
Se trata de conocer el nivel de construcción del alumnado sobre el concepto de ecosistema a través del estudio de ecosistemas concretos y de pirámides, cadenas y redes tróficas que se planteen.

Física y Química
Tercer curso
1. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso.
Utilizar la teoría cinético-molecular para explicar algunos fenómenos que se dan en la naturaleza, tales como la dilatación, los cambios de estado y los procesos de propagación de energía mediante el calor, y para interpretar los conceptos de presión en gases y temperatura, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente.
Se debe evaluar si los alumnos y las alumnas conocen realmente que todos los materiales (gases, líquidos y sólidos) están formados por partículas.
Avanzar en ese sentido supone lograr que superen la barrera aparente entre líquidos y sólidos, por un lado, y gases por otro, es decir, que admitan la existencia de propiedades comunes a todos los materiales independientemente de su estado de agregación. Ello es necesario para que tenga sentido plantearse la existencia de una constitución común para todos los materiales.
La apropiación de la teoría cinético-corpuscular por los estudiantes implica que han de ser capaces de realizar predicciones a partir de ella, interpretar distintos fenómenos, utilizarla para explicar el funcionamiento de objetos técnicos (jeringuillas, ollas a presión, válvulas, etc.) y ser conscientes de la inmensa potencia explicativa y unitaria de esta teoría. Debe progresarse, pues, en el sentido de que los alumnos sepan por qué se admite que los materiales están formados por partículas y no de otra forma.
2. Utilizar técnicas de separación de mezclas, como la decantación, la filtración, la tamización y la destilación para obtener sustancias puras a partir de mezclas.
Deben valorar la utilidad y aplicación práctica de las técnicas de separación de mezclas en ámbitos como la sanidad, la industria de perfumería o droguería, las plantas desalinizadoras, la minería, etc.
3. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación. Discernir entre cambio físico y químico.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas progresan en el conocimiento de algunas técnicas básicas de laboratorio, así como comprobar que la construcción de los conceptos de elemento, compuesto, sustancia pura y la diferenciación entre transformaciones físicas y químicas se apoya tanto en una base empírico-macroscópica como teórico-microscópica.
4. Aplicar el conocimiento de la teoría atómico-molecular de las sustancias, el modelo elemental de reacción y el modelo de Rutherford para explicar: el comportamiento eléctrico de la materia, las diferencias entre elemento y compuesto, la formación de nuevas sustancias y la conservación de la masa en las reacciones químicas. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas utilizan la teoría atómico-molecular para explicar la existencia de elementos y la enorme variedad de sustancias, así como el modelo elemental de reacción para comprender cambios químicos que se producen en situaciones cotidianas. Un nivel máximo de logro se conseguiría si el alumno pudiera integrar el modelo cinético-corpuscular, la naturaleza eléctrica de la materia y el modelo atómico-molecular para tener una primera concepción globalizadora de la composición universal de la materia y de la existencia de distintos niveles en su organización.
5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.
Se trata de evaluar el grado de conocimiento del lenguaje de la química, de modo que cuando se le pida formular una serie de compuestos, el porcentaje de error en la formulación debe ser mínimo.
6. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles.
Se trata de evaluar que el alumnado domina que la conservación de la masa en las reacciones químicas sólo es posible a partir de la teoría atómico-molecular, así como evaluar el grado de dominio del cálculo con moles de las relaciones estequiométricas.
7. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas.
Se trata de conseguir que el alumnado sea consciente de la importancia capital de la conservación de la naturaleza.
8. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.
Se debe verificar el conocimiento que tiene el alumnado sobre la importante relación que tienen estos productos sobre nuestras vidas, así como la gran influencia que podemos ejercer con un uso racional y no despilfarrador de los mismos. Igualmente, se debe comprobar si el alumnado progresa en la idea de que la energía es un bien escaso cuyo ahorro será necesario en un futuro próximo al aumentar la población, así como si es consciente de lo fundamentales y necesarias que son las energías alternativas y renovables.
9. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.
Se trata de evaluar el grado de conocimiento del alumnado sobre la importancia de la energía para el desarrollo de los países, así como la importancia de un uso racional de la misma. Ser conscientes que un uso y consumo desmedido conducirá a una crisis energética muy difícil de superar, con el siguiente deterioro de la que se llama "estado de bienestar".
10. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar los materiales según su conductividad. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para resolver problemas sencillos (cargas situadas sobre un eje; circuitos con resistencias en serie, etc.).
11. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades acordes con la precisión del aparato utilizado.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas consiguen, en un primer nivel, la comprensión de la naturaleza eléctrica de los materiales, llegando a utilizar el modelo elemental de cargas para explicar experiencias sencillas. Un segundo nivel de su progreso lo constituye comprender la idea de energía potencial de un sistema de cargas y su posibilidad de movimiento en un medio donde exista una diferencia de potencial. La hipótesis de que la intensidad que circula por un conductor metálico depende de la diferencia de potencial y de las características del conductor (ley de Ohm) debe ser contrastada empíricamente, dando ocasión a la utilización de voltímetros y amperímetros.
12. Reconocer los efectos electromagnéticos de la corriente eléctrica mediante el diseño y construcción de electroimanes, la desviación de una aguja imantada bajo la influencia de un circuito eléctrico y la producción de corriente moviendo un imán en el interior de una bobina.
Se trata de evaluar la comprensión alcanzada por el alumnado para establecer la íntima relación entre la corriente eléctrica y los campos magnéticos
13. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.
Se trata de valorar el uso frecuente y adecuado que hace el alumnado del laboratorio de física y química.
14. Determinar a partir del análisis de fenómenos científicos o tecnológicos, algunas características esenciales del trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados. Del mismo modo, comprender y valorar la influencia del trabajo científico sobre la calidad de vida, su carácter de empresa acumulativa y colectiva en continua revisión y, también, algunas de sus limitaciones y errores.
Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden las características esenciales del trabajo científico y aprecian cómo los criterios científicos se separan de los utilizados en la vida cotidiana. Deben ser capaces de formular hipótesis ante problemas, de forma justificada, y de realizar diseños para contrastarlas. Han de avanzar en la realización precisa y cuidadosa de experiencias y en el análisis y la comunicación de resultados. Todo ello debe evaluarse en el contexto de los temas o unidades didácticas de los cursos.
15. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.
Un punto importante es conseguir que aprecien la influencia del desarrollo científico en la sociedad y viceversa. Ello implica que se han de abordar actividades donde se pueda reflexionar sobre la relación entre ciencia, técnica y sociedad.

Cuarto curso
1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones de los movimientos, explicando las diferencias fundamentales de los distintos tipos de movimientos: MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares. Tomar datos de posición y tiempo de un movimiento dado (mediante rastros, fotografías de exposición múltiple, experiencias realizadas o dadas...), ordenarlos en tablas y representarlos en gráficas, extraer de ellas consecuencias cualitativas sobre las características del movimiento, llegando a calcular las ecuaciones del movimiento uniforme, en casos sencillos, el valor de la aceleración.
Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de poner en práctica los conceptos y las técnicas fundamentales para el estudio del movimiento -sistema de referencia espacio-temporal, posición, velocidad, aceleración, tablas y gráficas, etc. -en el análisis de movimientos reales.
2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.
El alumnado debe identificar las fuerzas que actúan sobre objetos estáticos y en movimiento en situaciones sencillas, relacionando la fuerza resultante con otras magnitudes del movimiento: velocidad y aceleración.
3. Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación. Que comprendan que la ley de la gravitación universal supuso una superación de la barrera aparente entre el comportamiento mecánico de los astros (satélites, planetas, cometas...) y el de los cuerpos en la superficie terrestre.
Se trata de discernir si el alumnado sabe utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la unión entre los elementos que componen el universo, la atracción de cualquier objeto en la superficie de los astros y las variaciones del peso de los cuerpos.
4. Explicar algunos fenómenos naturales (duración del año, eclipses, estaciones, fases de la Luna) con apoyo de maquetas del sistema solar.
El alumnado explicará las regularidades que se perciben en la naturaleza suelen estar asociadas a las posiciones de los astros, y su influencia sobre la actividad humana es evidente. Los estudiantes deben ser capaces de explicar dichas regularidades a partir del modelo heliocéntrico del sistema solar, y ser conscientes de la evolución del modelo geocéntrico al heliocéntrico y de los argumentos en favor de uno u otro.
5. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.
Se debe evaluar la capacidad del alumnado para distinguir los diferentes tipos de trabajo, así como sus características.
6. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el principio de conservación de la energía.
Se tratará de evaluar la capacidad del alumnado para la resolución de problemas en que tenga que aplicar el principio de conservación de la energía.

7. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.
Un nivel máximo de logro supondría que el alumno o la alumna fuera capaz de aplicar conceptual y cuantitativamente las relaciones entre trabajo y energía para resolver sencillos problemas mecánica.

8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).
Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de identificar las distintas formas de energía en procesos que van desde su liberación a partir de fuentes de "energía concentrada" (combustibles, energía nuclear, etc.) hasta su utilización para usos domésticos o industriales.
9. Utilizar el conocimiento de las propiedades de la energía (posibilidad de almacenamiento, presencia en toda actividad, transformación de unas formas a otras) para explicar algunos fenómenos naturales y cotidianos. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de algunas transformaciones.
Se trata de observar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en este criterio, lo que supone pasar por la identificación de distintas formas de energía (cinética y potencial de distintos tipos) y de la variedad de nombres que suelen recibir en la vida cotidiana (eólica, hidráulica, química, etc.). Del mismo modo, es necesario que los estudiantes progresen en comprender que la energía se puede transferir de unos sistemas a otros mediante calor, trabajo o radiación. La comprensión conceptual de la conservación de la energía cuando se habla continuamente de "crisis de energía" o de "consumo de energía" puede resultar dificultosa si no se avanza en la idea de la disminución de la capacidad de un sistema físico para realizar "trabajo útil". Los alumnos y las alumnas han de ser capaces de identificar las distintas formas de energía en procesos que van desde su liberación a partir de fuentes de "energía concentrada" (combustibles, energía nuclear, etc.) hasta su utilización para usos domésticos o industriales. Un nivel máximo de comprensión supondría que los estudiantes fueran capaces de aplicar conceptual y cuantitativamente las relaciones entre trabajo y energía para resolver sencillos problemas de mecánica.
10. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para aplicar los conocimientos adquiridos sobre el movimiento ondulatorio a casos sencillos.
11. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir alguno de ellos, teniendo en cuenta las leyes de su transmisión y las condiciones que se requieren para su percepción.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado puede aplicar los conocimientos del comportamiento de la luz y el sonido para explicar fenómenos naturales como las fases de la Luna, las imágenes que se forman en los vidrios y en el agua, el eco, la reverberación, etc., y de reproducir alguno de ellos. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisión sonora.
12. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, observando en ellas el principio de conservación de la materia.
Se trata de evaluar el dominio del alumnado en cálculo estequiométrico para ecuaciones químicas sencillas
13. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.
Se trata de evaluar el nivel de conocimiento del alumnado en el lenguaje de la química inorgánica
14. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados.
Se trata de evaluar el nivel de conocimientos del alumnado en el lenguaje de la química del carbono.

Biología y Geología
Tercer curso
1. Definir los conceptos de materia amorfa, materia cristalina, materia mineral y cristal.
Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado ha realizado un aprendizaje significativo de los conceptos arriba mencionados, puede definirlos con precisión y rigor, así como establecer las diferencias y relaciones entre ellos.
2. Identificar con ayuda de claves o guías o mediante la observación y recogida de datos los minerales más frecuentes así como las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas, relacionando en este caso su origen con sus estructuras y texturas.

Se trataría de comprobar que el alumnado reconoce las rocas básicas del relieve de la Comunidad Valenciana y de España a partir de la observación de una serie de propiedades, como: si son homogéneas o heterogéneas, están formadas por cantos o cristales, reaccionan o no con el ácido clorhídrico, presentan aspecto esquistoso, etc. También si sabe relacionar su origen con sus estructuras y texturas. Asimismo, se evalúa con este criterio si sabe identificar minerales de importancia por ser componentes muy frecuentes de rocas o por poseer interés económico, a partir de la observación de sus propiedades como: color, brillo, dureza, densidad, exfoliación. También si sabe relacionar dichas propiedades con el uso que se hace de rocas y minerales.
3. Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes.
Con este criterio pretendemos determinar si los estudiantes son capaces de describir con propiedad y precisión, utilizando correctamente la terminología científica, los diferentes orgánulos celulares. Asimismo, si son capaces de establecer relaciones entre los diversos orgánulos y la función celular que desarrollan y de explicar fundamentada y razonadamente en qué consisten dichas funciones y qué consecuencias tienen para la vida de la célula y la del organismo.
4. Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, y establecer relaciones entre éstas y los hábitos de higiene y salud.
Con este criterio evaluamos si los alumnos y las alumnas reconocen los elementos anatómicos de los diferentes aparatos y sistemas que componen el ser humano. También, si tienen un concepto significativo de salud, hábitos saludables, higiene y enfermedad. Asimismo, si son capaces de establecer relaciones operativas entre las diferentes funciones vitales y los hábitos de higiene y salud.
5. Explicar los procesos fundamentales que ocurren en los alimentos desde su ingestión hasta su llegada y aprovechamiento en las células, y justificar, a partir de ellos, unos hábitos alimentarios y de higienes saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas
Con este criterio se evaluará si el alumnado conoce de manera general las funciones de cada uno de los aparatos (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor) y la relación existente entre ellos, tratando de explicar las razones por las cuales conviene adoptar unos hábitos alimentarios y de higiene individual y colectiva para disfrutar de un estado saludable y prevenir algunas alteraciones como la obesidad, la anorexia, la bulimia, la arteriosclerosis y la diabetes. Además, es importante comprobar que se ha desarrollado una actitud crítica ante algunos hábitos consumistas poco saludables. Asimismo, si conocen y valoran los estilos de vida saludable y las principales enfermedades que afectan a los sistemas respiratorio, circulatorio y excretor.
6. Explicar la función coordinadora y equilibradora del sistema nervioso ante la presencia de distintos estímulos, señalar algunos factores sociales que alteran su funcionamiento y repercuten en la salud y valorar, en consecuencia, la importancia de adoptar un estilo de vida sano.
Con este criterio, se pretende comprobar si los estudiantes han llegado a conocer de manera general cuál es el esquema de funcionamiento del sistema nervioso, siendo capaces, además, de aplicar dicho esquema a casos sencillos como la explicación de actos reflejos, y a algún caso algo más complejo. Deben conocer también algunos factores que alteran dicho sistema como las drogas. Igualmente, han de distinguir los síntomas, desarrollo y efectos de las principales enfermedades que lo afectan. Por último, deben valorar la importancia de desarrollar un estilo de vida saludable y propio, al margen de modas sociales poco adecuadas.
7. Explicar la importancia integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones más frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano.
Pretendemos determinar si nuestros alumnos y alumnas son capaces de analizar la fisiología del sistema endocrino y de valorar la importancia para la vida del ser humano de su correcto funcionamiento. Asimismo, si son capaces de establecer relaciones funcionales entre la coordinación endocrina y la coordinación nerviosa. También si conocen las causas, los síntomas y el desarrollo de algunas enfermedades del sistema endocrino. Finalmente si son capaces de determinar la importancia de los hábitos de vida saludable en el buen funcionamiento del sistema endocrino
8. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
Pretendemos evaluar si nuestros estudiantes son capaces de identificar los diferentes huesos y músculos del cuerpo humano, en láminas anatómicas, diapositivas, etc. y también la localización de los más conspicuos sobre el propio cuerpo.
9. Establecer diferencias entre sexualidad y reproducción en las personas y aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los aparatos reproductores a la comprensión del fundamento de algunos métodos de facilitación de la procreación y de control de la natalidad, así como a la necesidad de adoptar medidas de higiene y salud.
Con este criterio se intenta constatar que los alumnos y las alumnas saben distinguir entre el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, y la sexualidad entendida como una opción de comunicación afectiva y personal. Deben conocer, además, los rasgos generales del funcionamiento de los aparatos reproductores y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de algunas soluciones a problemas de procreación. Por último, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual.
10. Elaborar correctamente informes sencillos de las actividades prácticas realizadas.
Con este criterio pretendemos evaluar si nuestro alumnado ha adquirido las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes formalizados sencillos de las actividades prácticas realizadas siguiendo un algoritmo de uso general del estilo de: planteamiento del problema, hipótesis, diseño y realización experimental, reducción de los resultados, discusión y conclusiones.

Cuarto curso
1. Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante.
Con este criterio se pretende poner de manifiesto el progreso de los estudiantes en la adquisición de una concepción dinámica de la naturaleza a través de la identificación e interpretación de algunos indicadores que denotan, por ejemplo, fenómenos de erosión en los materiales, traslado de unos lugares a otros, cambios en los cursos de los ríos, modificaciones estacionales en animales y plantas, etc.
2. Explicar la influencia de distintos factores: climáticos, litológicos, estructurales, dinámicos y antrópicos, en la configuración del relieve.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a través del estudio de estructuras geomorfológicas diferentes, han comprendido el papel central del clima en la formación de los paisajes citando, además, la existencia de otros factores determinantes para la configuración del relieve como la constitución litológica y su disposición estructural.
3. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la tectónica global.
Los estudiantes deben conocer las ideas principales de la teoría de la tectónica global, que supuso una revolución en la comprensión de la actividad de la superficie terrestre, para poder aplicarlas a la interpretación de algunos aspectos actuales de la Tierra. Analizando las características de las placas litosféricas, sus bordes, sus movimientos, etc. deberán explicar la presencia de volcanes, la expansión de océanos, la formación de cordilleras, etc., considerando el carácter cambiante y dinámico de las teorías científicas a través del análisis de la tectónica global como síntesis de teorías anteriores, tales como la expansión del fondo oceánico, la deriva continental o la convección. Deben ser conscientes además de que existen fenómenos que esta teoría no es capaz de explicar.
4. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a través de la realización de mapas donde sitúe la distribución de seísmos y volcanes junto con la localización de las zonas de límites entre placas, es capaz de relacionar todos estos procesos y avanzar alguna hipótesis sobre el origen de las cordilleras y la distribución actual de continentes y océanos.
5. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
Con este criterio se pretende evaluar si los estudiantes han avanzado en la adquisición de una concepción global de tipo dinámico que afecta a toda la naturaleza. Deben conocer algunos ejemplos de cómo era la naturaleza en algunas épocas pasadas, indicando la presencia de seres distintos a los actuales, de distribuciones diferentes de mares y tierras, de climas distintos, etc., siendo conscientes de que el problema de los cambios en la Tierra ha sido objeto de explicaciones diversas a través de la historia de la ciencia hasta llegar a las actuales teorías de la tectónica de placas y de la evolución biológica.
6. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.
Se trata de comprobar que el alumnado progresa en la comprensión de la necesidad de la reproducción celular para formar nuevas células y nuevos seres vivos. Además, debe asegurarse que sean capaces de diferenciar el proceso que asegura que dos células hijas tengan exactamente la misma información genética que su predecesora, la mitosis, con el que da origen a los gametos, que contienen un solo juego de cromosomas (dotación haploide), y que evita que el número de cromosomas se duplique en cada generación, la meiosis. Igualmente, se ha de comprobar si comprenden las ventajas que supone para la supervivencia y evolución de las especies la aportación genética de ambos gametos en la reproducción sexual.
7. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.
Se debe discernir si el alumnado avanza en la comprensión de los fenómenos hereditarios y su explicación científica, y si comprende el interés histórico de las aportaciones mendelianas y la teoría cromosómica de la herencia, lo que permitirá llegar a un planteamiento molecular en los cursos siguientes. También se trata de comprobar si puede aplicar estos conocimientos a problemas concretos de herencia humana, especialmente los relacionados con enfermedades como la hemofilia o el daltonismo.
8. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría.

Con este criterio se puede averiguar si el alumnado es capaz de citar algunas de las evidencias que condujeron a la formulación de la teoría de la evolución: anatómicas, químicas, el desarrollo embrionario. También deben comprender que el mantenimiento de una determinada concepción, en un momento dado, puede depender en parte de condicionamientos sociales, políticos y económicos del momento, y que ella puede influir, a su vez, en el desarrollo tecnológico y social. Esta teoría constituye un buen ejemplo de las grandes controversias que se pueden generar: el enfrentamiento de las doctrinas fijistas de Cuvier y Bonnet (vigentes hasta ese momento), con las transformistas de Lamarck y las evolutivas de Darwin y Wallace y las grandes reticencias religiosas a su aceptación ya que se basaba en el contenido literal del Génesis para dar respuestas a los hechos que no podía resolver.
9. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
Se debe comprobar, por medio de la introducción de ejemplos sencillos, cómo las fluctuaciones en las poblaciones de linces del Canadá y las liebres árticas, si el alumnado avanza en la comprensión del concepto de autorregulación de los ecosistemas, proceso que les permite mantener un frágil equilibrio, gracias a la presencia de mecanismos de control, y que cualquier alteración del mismo repercute, con mayor o menor gravedad, en todos sus componentes.
10. Analizar, con ayuda de indicadores o datos bibliográficos, la existencia de actuaciones humanas perniciosas sobre diferentes ecosistemas: fenómenos de contaminación, desertización, disminución del ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies, indicando y justificando algunas alternativas, individuales, colectivas y administrativas, para promover un uso más racional de la naturaleza.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas saben identificar y explicar algunas alteraciones concretas muy comunes producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos para la contaminación, pruebas químicas simples) o bien recogiendo datos en publicaciones para determinar el avance de la desertización del país, el problema de la lluvia ácida o del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, los excesos de caza y pesca, etc. Por último, deben saber explicar las razones de una serie de pautas de actuación, individuales y colectivas, para afrontar algunos de estos problemas y evitar el deterioro del medio ambiente.
11. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes con relación a problemas biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
Se pretende averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía adecuada a su preparación, referente a temas de actualidad, tales como la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de estructurar el trabajo de manera adecuada, a modo de informes. También, si pueden analizar críticamente textos científicos originales, históricos o actuales, en el estudio de problemas biológicos o geológicos relevantes, tales como la evolución de las especies o la deriva continental de Wegener.

Educación Secundaria Obligatoria
Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Introducción
La comprensión de la dimensión social del ser humano es de vital importancia. El estudio de los desarrollos que esa dimensión comporta -en relación con diferentes espacios y tiempos- y los apoyos que ofrece para la comprensión del ser individual, proporciona grandes posibilidades intelectuales y educativas. La utilización de criterios coherentes para comprender las realidades sociales del presente y la construcción de proyectos futuros, tanto individuales como colectivos, supone una comprensión de saberes que tienen que ver con el objeto de conocimiento de las llamadas ciencias sociales, y de forma especial de algunas de ellas.
Los saberes sobre las actuaciones colectivas del ser humano en el pasado o en el presente han impregnado incluso algunas maneras de proceder de las formas de conocimiento consideradas tradicionalmente como saberes científicos por excelencia. Así, hoy, la física, la biología, la matemática, etc., atribuyen gran importancia al estudio de sus propios desarrollos históricos, no sólo, como es obvio, para asegurar la continuidad y coherencia de sus investigaciones, sino incluso para un desarrollo correcto de sus aprendizajes escolares respectivos.
En la Educación Secundaria Obligatoria, la historia y la geografía, como disciplinas que configuran un área de conocimiento, se convertirían así en lo que son en realidad: miradas abiertas, globales y esencialmente multidisciplinares, cuyo objetivo es producir un conocimiento social profundo.
Ambas disciplinas poseen, como formas de conocimiento, un enorme potencial intelectual y formativo perfectamente adecuado a la Educación Secundaria Obligatoria. Desde una concepción moderna, ambas están preparadas para proporcionar a un adolescente conocimientos suficientes sobre economía, sociología o política y, a la vez, preparar el camino a futuras especializaciones en etapas educativas posteriores.
Por todo ello, los contenidos del área se han organizado sobre dos ejes jerarquizadores: geografía e historia. Dos materias que permiten definir el objeto de aprendizaje tanto en relación con sus resultados de investigación como en función de los procesos de construcción del conocimiento.
La geografía es pues, un proceso de conocimiento que permite comprender la manifestación de los intereses y proyectos de las personas y de los grupos sociales en un determinado medio ambiente. El territorio, objeto de estudio, es así el resultado de una actividad organizadora del ser humano sobre un entorno acotado, que tiene su específico funcionamiento ecosistémico, lo cual condiciona la propia acción humana. Estas interrelaciones son captadas por el alumnado y por todas las personas en general, mediante sus imágenes mentales, intereses y proyectos espaciales.
En consecuencia, desde la geografía se puede abordar el conocimiento de lo social, partiendo del análisis de los espacios personales y colectivos. Estas imágenes espaciales, que existen en la mente del alumnado, permiten evaluar la forma de organizar este territorio y predecir posibles transformaciones. Se pretende así construir un conocimiento que afecta tanto a las estrategias de los grupos sociales sobre un territorio, como a sus características medioambientales que condicionan la organización espacial por parte de los seres humanos.
Por su parte, la historia es una forma de conocimiento que permite situarse de forma crítica ante la interpretación de las acciones de los seres humanos, considerados como seres esencialmente sociales y temporales. Entendemos, pues, la historia como la explicación de los cambios y de las acumulaciones que la sociedad experimenta a lo largo del tiempo; una historia que considera el presente como un objeto de estudio difícil pero en constante diálogo con el pasado, en la que los acontecimientos y las acciones individuales se explican en una relación mutua con las estructuras, con las formaciones sociales, políticas, económicas, ideológicas o culturales, iluminándose entre sí.
En consecuencia, desde la historia se puede construir un conocimiento de la realidad social, reinterpretando permanentemente el pasado, de forma que los diferentes factores encuentran su explicación en su relación dialéctica. Una historia que, como forma de conocimiento de un objeto específico, posee su propia lógica y método, cuyos términos generales de análisis (es decir, las preguntas adecuadas para interrogar los datos empíricos) raramente son constantes, sino que más bien cambian según los movimientos del acontecimiento histórico: en la medida en que cambia el objeto de investigación, así cambian también las preguntas adecuadas.

Objetivos generales
La enseñanza del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:
1. Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a las que pertenecen, participando críticamente de sus proyectos, valores y problemas con plena conciencia de sus derechos y deberes, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas que se han manifestado y se manifiestan a lo largo de la historia, por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, mostrando solidaridad con los pueblos.
2. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales, utilizar este conocimiento para comprender la organización de las sociedades.
3. Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y por opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico y razonado.
4. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas, haciendo referencia específica a la Comunidad Valenciana.
5. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la especial problemática y el impacto medioambiental que plantea la utilización de los recursos de la Comunidad Valenciana.
6. Identificar, localizar en el tiempo y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas, así como el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempeñan en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyectan en el futuro.
7. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.
8. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad en su desarrollo histórico y como una condición necesaria para la paz.
9. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.
10. Conocer la riqueza del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y su significado como memoria colectiva, valorando el esfuerzo de la investigación sobre él y la difusión de su conocimiento.
11. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área, resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación característicos de las ciencias sociales, la geografía y la historia.
12. Obtener y relacionar información verbal, icónica, estadística, cartográfica..., a partir de distintas fuentes, y en especial las procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación, así como tratarla de manera autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
13. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
14. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunidad Valenciana y su relación con el resto de las comunidades del Estado Español.

Contenidos
Introducción
Las Ciencias Sociales como conjunto interdisciplinar de saberes agrupa diversos ámbitos de aprendizaje con métodos y procedimientos específicos. Éstos son:
a) El estudio de los valores y actitudes en la vida social.
El estudio del espacio y del tiempo, como reflejo de los intereses de los grupos sociales que lo van estructurando y organizando, permite el análisis de valores y actitudes de la vida en sociedad, así como de las normas que se establecen para consensuar los intereses contrapuestos, bien entre colectivos sociales o bien entre intereses antrópicos y otros concernientes al medio natural.
Se trata de contenidos y aprendizajes básicamente actitudinales, de los cuales específicamente y con el apoyo del resto de los contenidos del área, han de desprenderse acciones positivas. Así, el análisis de conceptos que afectan a la vida en sociedad (democracia, superpoblación, proletariado, marginación...) determina una valoración tanto en la actitud de definir mejor una situación como en el reflejo de las estrategias sociales que son determinadas por estos conceptos (xenofobia, sexismo, ecologismo, autoritarismo...).
Al igual que en los demás contenidos del área, se pretende partir de las ideas y de los esquemas de comprensión de los alumnos y de las alumnas sobre las actitudes y los valores individuales y sociales, a fin de corregir estereotipos y fundamentar nuevas posiciones, ya que, muchas veces, dichos valores y actitudes proceden de asunciones irreflexivas, resultado de la aceptación del pensamiento social dominante.
De la misma forma es preciso favorecer el reconocimiento y la adopción de actitudes positivas ante el aprendizaje.
b) El estudio de la relación entre sociedades y territorios.
El título de sociedades y territorios expresa las relaciones que se establecen entre los grupos sociales y sus proyectos de organización territorial, pero, al mismo tiempo, se da cuenta de las condiciones medioambientales que limitan y condicionan las diferentes estrategias de ordenación.
El estudio de estas cuestiones es difícil, porque presupone un análisis de los diferentes intereses de los grupos sociales, al mismo tiempo que define los factores y elementos que configuran el medio ecogeográfico.
Por ello, la explicación de la organización territorial se debe realizar partiendo del estudio de las percepciones subjetivas del propio espacio cotidiano. En éste es posible conceptualizar las interacciones que se producen entre la acción humana interesada y las respuestas de un medio ecogeográfico en constante evolución, con un mayor grado de estabilidad o bien de ruptura y de degradación del equilibrio ecosistémico.
En consecuencia, se analizarán, por una parte, los elementos que componen los grupos sociales y sus proyectos espaciales, analizando algunas formas concretas de organización (ciudades, paisajes agrarios, regiones...). Por otra, se dará cuenta de los factores que hacen posible la explicación y comprensión de los paisajes y lugares geográficos, que conforman una realidad perceptible sensorial, pero de dificultad creciente en sus interrelaciones causales.
Los nombres de lugares, que se corresponden con hechos significativos de la información geográfica, se utilizarán siempre al servicio de la anterior explicación. Igualmente el tratamiento estadístico o la representación cartográfica serán técnicas que facilitarán la comprobación de hipótesis emitidas para poder explicar los paisajes y lugares.
c) El conocimiento de las sociedades y procesos históricos del pasado
El análisis de las sociedades del pasado presenta dificultades de aprendizaje importantes derivadas de la propia naturaleza de la materia, fundamentalmente las que se refieren a la conceptualización y explicación históricas.
Son bien conocidas las dificultades de la conceptualización histórica y, sin embargo, el manejo de conceptos es necesario para un correcto acercamiento a la realidad que se estudia, a fin de que ésta no quede relegada a un conjunto de datos e informaciones, y tome formas que sean explicables y aprehensibles.

Los problemas que dicha conceptualización presenta se refieren fundamentalmente a:
- la necesidad de lograr el equilibrio entre datos y conceptos. Las informaciones y los datos no deben ser sacrificados ante la necesidad de generalizaciones facilitadoras. Hay que tener en cuenta, especialmente, que los conceptos históricos se mueven en el tiempo y ello plantea dificultades especiales;
- el importante grado de relativismo y la gran complejidad de variables en juego que hay que considerar;
- la consideración de que el sujeto que construye, observa y aprende historia posee las mismas características que el objeto estudiado: las propias del ser humano y de sus formaciones sociales.
Por todo ello el conocimiento histórico posee, aun dentro de su complejidad, un enorme potencial intelectual y formativo.
Así, el estudio de sociedades del pasado pondrá en relación contenidos de diferentes características y tendrá en cuenta estas consideraciones, aunque se presenten separados.
d) El estudio de las sociedades actuales.
El estudio de las sociedades actuales comprende el análisis del siglo XX, en sus momentos más cercanos al tiempo presente. Incluye tanto las sociedades actuales constituidas desde el mundo del desarrollo como las sociedades menos desarrolladas o incluso las primitivas actuales, haciendo hincapié en las relaciones entre esos diferentes mundos, cuando las haya.
El estudio de las sociedades actuales, como tales formaciones complejas, tiene semejanza con el de las sociedades del pasado y también algunas diferencias metodológicas importantes que es preciso atender en estos bloques.
No obstante, el mundo actual y la sociedad propia deben haber sido puntos de referencia y de contraste constante en los estudios de las sociedades históricas. Sin embargo, no es lo mismo que el mundo actual sirva de referencia, en diálogo con el análisis histórico, como que se constituya, por sí mismo, en objeto complejo de conocimiento.
Sobre los contenidos de las sociedades actuales habría que tener en cuenta las siguientes consideraciones:
- Se trata de procesos sociales cuyo desarrollo, en muchos casos, no se ha completado.
Esto se traduce en una mayor dificultad en la tarea de interpretación y reconstrucción del conocimiento en la escuela que, necesariamente, ha de apoyarse en estos análisis. La capacidad de matización y de relativismo que supone el estado de la investigación en ciertos casos, hace pensar que estos análisis necesitan de una mayor madurez del estudiante para aceptar su provisionalidad. No obstante, el potencial educativo e intelectual que supone reflexionar de forma adecuada sobre la sociedad en que se vive y sus raíces más próximas, hace necesario y útil este estudio, aun con la necesaria prudencia, ya que en él interviene un tercer elemento.
- El hecho de que el estudiante se siente totalmente involucrado con su tiempo mediante sentimientos, emociones y valores de gran fuerza (muchas veces de manera inconsciente), en los que se ven mezclados esquemas previos y estereotipos, sobre los cuales es necesario reflexionar. Estereotipos morales, sociales, religiosos, científicos y también sobre el aprendizaje histórico, sobre todo uno fundamental: que sobre «su» mundo puede opinar porque «lo conoce», puesto que vive en él, haciendo caso omiso de la necesidad de métodos de análisis científico.
No obstante, esto tiene una contrapartida positiva y es el interés y la motivación que pueden despertar situaciones o procesos en los que el estudiante se siente inmerso, «informado» por los eficaces medios de comunicación actuales.
e) La utilización adecuada de métodos y procedimientos de las Ciencias Sociales.
Junto con este conjunto de aprendizajes conviene tener en cuenta los métodos y procedimientos específicos que corresponden a cada uno de ellos.
En primer lugar, se presenta la necesidad de contar con las ideas que los alumnos y las alumnas aportan desde su propia experiencia del conocimiento de lo social, como componentes que son de una sociedad determinada: los esquemas de comprensión de los estudiantes sobre los diferentes territorios, los recursos, el desarrollo temporal de los hechos sociales y la importancia de los individuos y los grupos en su explicación, así como ideas puntuales sobre conceptos sustantivos de estas ciencias, sobre ellas mismas y su modo de aprendizaje, configuran un conjunto de conocimientos cotidianos, de los que conviene partir para la construcción del conocimiento escolar.
Para ello, y en segundo lugar, es necesario establecer los procedimientos que permitan a los estudiantes desde su punto de partida, construir el conocimiento de los conceptos propios de la geografía, la historia y las ciencias sociales y que son los siguientes:
Percepción del espacio: percepción subjetiva de los espacios privados y públicos. Percepción evaluativa del entorno local y de lugares lejanos.
Estudio y tabulación de las opiniones personales y colectivas sobre el espacio (formas, funciones, actividades).
Análisis de las informaciones que sobre lugares aparecen en los medios de comunicación (imágenes, estadísticas, documentos cartográficos o textos literarios).
La escala. Delimitación territorial del problema seleccionado, para que la escala de análisis sea la correcta.
Uso de los mapas.
Expresión de los resultados del análisis social y territorial. La simbolización cartográfica. El rigor de las medidas y la ordenación estadística de los datos.
El método de reconstrucción histórica: su necesidad y validez. Papel que cumple en este proceso la aportación interpretativa del historiador. Papel y uso de las fuentes.
Resolución de problemas concretos: obtención de la información necesaria. Formulación de hipótesis y exposición de conclusiones en trabajos de síntesis; informes orales o escritos.
Diacronía histórica:
- Conocimiento de las diferentes duraciones temporales y de los procesos de cambio y ritmos de desarrollo diferentes.
- Importancia de los cambios y su relación con los elementos que permanecen más estables o inalterados, identificando diferentes procesos históricos.
- Las técnicas de medición temporal al servicio de la comprensión del tiempo: ejes cronológicos, diagramas temporales.
Incidencia de los factores individuales y de grupo en la explicación de los hechos históricos.,
El conocimiento de las fuentes y sus características: utilidad y limitaciones.
Manejo de técnicas de interpretación (orales, icónicas, escritas, gráficas, estadísticas, etc.), sin separar la técnica como algo generalizable fuera del contexto concreto de su uso en la interpretación de un hecho histórico determinado.
Análisis de las características específicas de las fuentes de información actuales, como son los medios de comunicación.
El trabajo en grupo. Los debates en grupo pequeño y grande. Las puestas en común. Características y utilidad en relación con el trabajo y la reflexión individual.

Primer curso

I. La Tierra y los medios naturales.
1. El planeta Tierra.
La Tierra, planeta del sistema solar.
Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
La representación de la Tierra. Mapas e imágenes.
2. Los elementos del "medio natural".
La composición de la Tierra. Las placas terrestres y su distribución. Continentes y océanos.
El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve de los continentes y su distribución. El relieve de los fondos oceánicos.
La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los climas y su reparto geográfico.
Los seres vivos: la vegetación, el suelo y los animales. Las aguas continentales.
3. Los medios naturales y los recursos. Su distribución geográfica.
Los medios naturales en relación con su manejo por los grupos humanos.
Los medios húmedos, las regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las montañas alpinas y los desiertos.
Los bosques tropicales y las sabanas. Los medios templados, con especial referencia a los medios templados de Europa y de España.
El medio mediterráneo: el bosque y los ecosistemas litorales.
Políticas de conservación del medio terrestre y marino: Parques naturales y reservas marinas. La Albufera, las Islas Columbretes y Tabarca.
4. Los riesgos naturales.
Los riesgos climáticos. La Comunidad Valenciana: Inundaciones, aridez y erosión.
Los terremotos y las erupciones volcánicas.

II. Prehistoria e historia antigua.
1. El proceso de hominización. La Prehistoria.
Paleolítico. El arte rupestre levantino. La Valltorta.
La Revolución neolítica y la Edad de los metales.
2. Las primeras civilizaciones históricas.
Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura
Las colonizaciones mediterráneas en la Península Ibérica. La cultura ibérica en el ámbito actual de la Comunidad Valenciana.
3. Grecia: fundamentos de la cultura europea.
La polis. La democracia griega.
El Helenismo. Arte y cultura.
4. La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo.
La República y el Imperio. Los pueblos germanos.
El Cristianismo. Arte y cultura.
5. La Hispania romana.
La romanización. La presencia romana en tierras valencianas.
El reino visigodo.

Segundo curso

I. Las sociedades humanas.
1. La población mundial.
La distribución geográfica de la población mundial. Análisis crítico de las diferencias individuales y colectivas derivadas de la edad, sexo, cultura, raza, etnia, etc.
La dinámica de la población. Movimiento natural y movimientos migratorios.
Las estructuras demográficas.
El crecimiento de la población. Las políticas demográficas.
2. La actividad económica de las sociedades.
El funcionamiento de la actividad económica. Producción, intercambio y consumo.
Los agentes económicos.
Los factores productivos. Recursos naturales, trabajo y capital.
Características de la actividad económica. La economía europea y la economía española.
Sociedad y economía de la información.
3. La organización de las sociedades.
La estructura de la sociedad. Estratificación social. La división técnica y social del trabajo.
La dinámica de la sociedad. Los procesos de cambio y conflicto social.
Principales características de la sociedad europea y de la sociedad española.
La diversidad cultural de los grupos humanos.
4. La organización política de las sociedades.
El Estado como entidad política y geográfica. Organizaciones subestatales y supraestatales.
Los regímenes políticos. Estados democráticos, dictaduras y otros Estados no democráticos.
El mapa político de España. El mapa de la Unión Europea.
El mapa político del mundo. La Organización de las Naciones Unidas.

II. Edad media.
1. El tránsito a las sociedades medievales: Aportaciones de Oriente y Occidente.
Bizancio y el Islam.
El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa.
Arte y cultura.
2. La Europa feudal.
El feudalismo. Señores, clérigos y campesinos.
El resurgir de las ciudades. Burguesía y organización gremial.
3. Europa del siglo XI al XV.
Expansión y crisis.
El arte románico y el arte gótico.
4. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus.
Evolución política, económica y social: Emirato, Califato y Reinos de Taifas. Los Reinos de Taifas en el ámbito actual de la Comunidad Valenciana.
Cultura y arte.
5. La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos.
Reconquista y repoblación. Las instituciones políticas.
Jaime I y Jaime II. El Reino de Valencia. El gótico valenciano.
España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.

Tercer curso

I. Los espacios geográficos.
1. Las actuaciones de la sociedad sobre los medios naturales. Espacios geográficos y actividades económicas.
Las relaciones entre naturaleza y sociedad. La formación de los espacios geográficos.
Las actividades agrarias. Tipos principales. La actividad pesquera. Los paisajes agrarios y su reparto geográfico.
Las fuentes de energía, las materias primas y la industria. Su distribución geográfica. Los espacios industriales.
Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. El turismo. Los espacios comerciales. Las redes de transporte y comunicaciones en el mundo.
Los espacios de ocio.
Los problemas derivados de la sobreexplotación del medio natural. Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas. Las crisis medioambientales.
2. La ciudad como espacio geográfico.
El poblamiento humano. Poblamiento rural y poblamiento urbano. La rururbanización.
La ciudad. Las actividades urbanas. El espacio interior de las ciudades. La diversidad de las estructuras urbanas. Análisis de las ciudades de Alicante, Castellón y Valencia.
El crecimiento espacial de las ciudades. Conurbaciones y megalópolis. La urbanización del territorio.
Los problemas urbanos.
3. El espacio geográfico español.
Las grandes unidades físicas. Las regiones naturales. Los problemas ambientales en España.
La población española. La población de la Comunidad Valenciana. Análisis crítico de las diferencias individuales y colectivas derivadas de la edad, sexo, cultura, raza, etnia, etc.
Las actividades económicas. La modernización de las actividades agrarias y la reestructuración de la industria. El desarrollo de los servicios. Las ciudades españolas y el proceso de urbanización.
Agricultura, industria y servicios en la Comunidad Valenciana.
La organización territorial del Estado en la Constitución de 1978. La organización autonómica del Estado.
El papel de los recursos físicos y humanos, de la evolución histórica y del desarrollo económico contemporáneo en la articulación del territorio.
La diversidad geográfica de España: estudio geográfico de la Comunidad Valenciana.
4. El espacio mundo y sus problemas.
Un mundo progresivamente interrelacionado. Los efectos de la mundialización. La formación de un espacio geográfico mundial. Los problemas del mundo actual vistos desde una perspectiva geográfica.
El crecimiento de la población y la evolución de los recursos.
Las desigualdades socioeconómicas y ambientales. Las relaciones Norte-Sur.
Los conflictos políticos en el mundo actual.
La diversidad geográfica del mundo. Estudios de grandes conjuntos regionales y de algunos Estados, con especial atención a Europa e Iberoamérica.

Cuarto curso

I. La Edad Moderna.
1. El nacimiento del Estado moderno.
El Reino de Valencia en el siglo XV.
Los Reyes Católicos.
La expansión europea: las Islas Canarias y el descubrimiento de América.
2. Renacimiento y Reforma.
Humanismo y crisis religiosa.
La Europa de Carlos V y la monarquía hispánica de Felipe II.
3. La Europa del Barroco.
Transformaciones políticas y económicas. La Europa de Westfalia.
El Reino de Valencia entre las Germanías y la expulsión de los moriscos.
El Siglo de Oro español. El arte barroco valenciano.
4. El Siglo de las Luces.
El despotismo ilustrado y el parlamentarismo inglés.
La Ilustración valenciana.
El reformismo borbónico en España y América.
La guerra de sucesión y el final del foralismo valenciano.

II. Edad Contemporánea.
1. Crisis del Antiguo Régimen. El liberalismo.
La revolución francesa. Restauración y revoluciones liberales.
La independencia de los EE.UU. y de la América española.
2. La Revolución industrial.
Las transformaciones económicas y sociales: El auge de la burguesía.
El movimiento obrero.
3. España en el siglo XIX.
Crisis del Antiguo Régimen: guerra y revolución.
La construcción del Estado liberal. La Restauración.
La expansión económica valenciana de finales del siglo XIX.
Arte y cultura del siglo XIX.
El modernismo valenciano y la pintura impresionista.
4. La época del imperialismo.
Nacionalismo y expansión colonial.
La Primera Guerra Mundial. La Paz de París.
La cultura europea del siglo XIX.
5. El período de entreguerras.
La revolución rusa.
La Gran Depresión y el ascenso de los totalitarismos.
Arte y cultura en el siglo XX.
6. España en el primer tercio del siglo XX.
Reinado de Alfonso XIII. La II República. La Guerra Civil.

III. El mundo actual.
1. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
El nuevo orden internacional. La ONU.
La Guerra Fría y la descolonización.
2. El mundo occidental.
La hegemonía de los EE.UU.
La construcción de la unidad europea.
3. El mundo comunista.
La URSS y las "democracias populares". Situación actual de la Europa del Este.
China: del maoísmo a la actualidad.
4. España durante el franquismo.
El régimen político y las relaciones internacionales.
Evolución económica y social. La oposición política y sindical.
5. La España democrática.
La transición. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. El Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana.
Los gobiernos democráticos y la integración en Europa.
6. La cultura en la Comunidad Valenciana en el siglo XX.

Criterios de evaluación
Primer ciclo
1. Identificar y localizar los principales rasgos físicos (clima, relieve, vegetación y aguas) que configuran grandes unidades paisajísticas de la Comunidad Valenciana, del territorio español y del planeta, y explicar, a través del análisis de casos significativos, las interacciones entre las condiciones medioambientales y las principales actividades humanas (explotación agraria, turismo, trazado de redes de comunicación...)
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer y localizar grandes unidades paisajísticas, así como el grado de explicación conceptual que posee sobre las interacciones que se producen entre las condiciones medioambientales y las principales actividades humanas.
Así en un primer nivel el alumnado reconocerá que existen diferentes elementos que configuran un paisaje, identificando la mayoría de ellos. Un segundo nivel consistirá en interpretar relaciones binarias de estos elementos (por ejemplo, entre humedad y vegetación). Un tercer nivel consistirá en aumentar el número de variables manejadas (como, clima, suelos y formas del terreno en la delimitación de ciertos cultivos). Finalmente será capaz de elaborar hipótesis sobre las diversas interacciones en un sistema ecogeográfico, donde la acción humana tiene un papel relevante.
2. Identificar algunas zonas del territorio valenciano, español y mundial, en las cuales es posible apreciar inestabilidades o alteraciones del equilibrio medioambiental, consecuencia de la actuación del ser humano (explotación abusiva de recursos, desechos urbanos e industriales...) o de otras fuerzas del medio ecogeográfico (terremotos, huracanes...).
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para valorar la acción humana, como un componente más del paisaje geográfico, analizando los efectos positivos y negativos que genera, así como saber comparar los efectos de la actuación humana en relación a otros factores (volcanes, inundaciones,...), aprendiendo a convivir con situaciones potenciales de riesgo, lo que significa considerar que el ser humano puede paliar los efectos de un ciclón, de un terremoto o de una epidemia. Así, un último nivel, consistirá en el análisis que realiza el alumnado acerca de las medidas que toma el ser humano respecto de una política medioambiental, valorando los costos sociales y ecológicos, por una parte, y las inversiones económicas por otra.
3. Utilizar los modelos del crecimiento demográfico y el conocimiento de la distribución de la población en la Comunidad Valenciana, en España y en el planeta, para analizar algunos ejemplos representativos de las tendencias migratorias y problemas de superpoblación y envejecimiento del mundo actual.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre la desigual distribución de la población. Se trata también de evaluar la utilización que hacen de estos conocimientos para explicar los problemas, contrastes y perspectivas demográficas que existen en la actualidad. La conceptualización de la distribución de los seres humanos en territorios de diversa escala es compleja. Para ello se necesita saber trabajar con magnitudes superficiales y poblacionales en un tiempo concreto. La correlación de estas variables permite establecer una gradación en los niveles de conceptualización del alumnado, desde la simple relación habitantes/km2 hasta la definición más precisa de la superficie (tamaño y situación), de la población (actividades, sexo, edad) y del tiempo (coyuntura histórica).
4. Identificar, localizar y diferenciar los principales sistemas de explotación de los recursos naturales y las actividades económicas. Caracterizar los principales sistemas económicos y utilizar esa diferenciación para analizar la escasez de alimentos en alguna región o país subdesarrollado, así como algunos problemas de nuestra agricultura.
Se trata de evaluar si los alumnos reconocen los rasgos fundamentales de los principales sistemas de explotación de los recursos naturales y de las actividades económicas, y si utilizan estos conceptos para analizar los problemas más destacados de nuestra economía.
5. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.
Se trata de completar la percepción inicial obtenida del planeta Tierra en la Educación Primaria, incorporando elementos de mayor abstracción y complejidad respecto del sistema solar y el conjunto del espacio.
6. Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribución de las placas continentales, océanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gráficos.
Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos han adquirido cierta experiencia en el análisis de distintos tipos de fuentes de información y si son capaces de usar convenientemente sus conocimientos al aplicarlos a situaciones diferentes.
7. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas correspondientes al ámbito español, situándolos cronológica y geográficamente, atendiendo especialmente a los pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el ámbito actual de la Comunidad Valenciana durante la prehistoria, las colonizaciones mediterráneas y el periodo clásico grecolatino.
Este criterio pretende evaluar capacidades de comprensión de las sociedades y procesos históricos, pero aplicándolas al estudio de la historia propia, para reconocer, explicar y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio histórico, arqueológico, artístico, lingüístico e institucional, mediante el análisis de algunos vestigios de los principales pueblos y culturas que se desarrollaron en nuestra actual comunidad y en el territorio español valorando sus aportaciones a épocas posteriores.
8. Identificar los rasgos propios de las diferentes sociedades estudiadas: Bizancio, Islam y cristiandad europea medieval y utilizar un conocimiento básico de ellas para establecer las fases de su desarrollo interno y para comprender sus vestigios. Expresar de forma cronológica tanto la evolución interna como su ubicación en un contexto temporal más amplio.
Se trata de evaluar si son capaces de tener una idea de síntesis de los elementos que constituyen una sociedad concreta, y si pueden interpretar sus hechos y sus personajes. Igualmente hay que comprobar si utilizan correctamente la cronología para situar dichas sociedades en diferentes escalas temporales. Y también establecer diferencias o similitudes importantes entre elementos propios de dos sociedades, a fin de guiar la búsqueda de explicaciones a la constitución de sociedades diferentes en el tiempo y en el espacio, entender las diferencias entre sociedades primitivas y desarrolladas y comprender los grandes cambios.
9. Distinguir las distintas duraciones temporales de los hechos y procesos históricos y utilizar los conceptos temporales con propiedad, tanto la duración, como la simultaneidad, el cambio, los ritmos del cambio, la regresión, el desarrollo, el estancamiento... diferenciando el tiempo y el cambio de su medición cronológica durante la Edad Media en la Península Ibérica.
Se trata, por una parte, de evaluar si comprenden las diferencias entre el estudio de procesos temporales y su medición cronológica.

Siendo éste un aprendizaje difícil debe escalonarse a lo largo de toda la etapa, aumentando las dificultades de forma gradual. Se trata primero de saber si comprenden la duración de hechos de tiempo corto. De igual forma se aprenderá primero la simultaneidad de los hechos para pasar después a la comprensión de cambios puntuales.
10. Identificar los elementos básicos en la caracterización de una sociedad especialmente la de la Europa feudal hasta la aparición del Estado moderno y las relaciones existentes entre ellos para explicar sus manifestaciones. Comparar elementos comunes a diferentes sociedades de tipo económico, social, político, artístico..., y establecer semejanzas y diferencias significativas cuando las haya.
Se trata de evaluar la capacidad que los alumnos y las alumnas poseen para identificar aspectos básicos de las diferentes sociedades históricas como son las formas de producir o los grupos sociales, instituciones políticas, leyes, manifestaciones artísticas, creencias, etc., y por fin si establecen relaciones adecuadas entre los distintos elementos o variables con el fin de explicar los hechos y acciones que se producen. Este aprendizaje exige también un escalonamiento de las dificultades, partiendo inicialmente de la relación de dos variables a explicaciones más complejas.
11. Identificar, analizar y valorar la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias socioeconómicas. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral, con especial referencia a Europa y a España.
Se trata de conjugar, tanto en el plano geográfico como en el histórico, el papel de la división técnica y social del trabajo en la organización de las sociedades, desde el papel de la mujer en la sociedad hasta las diferencias socioeconómicas de los grupos sociales estamentales o de las clases sociales.
12. Identificar y localizar los estados del mundo. Interpretar mapas políticos. Conocer la organización político-administrativa del Estado español, el mapa político de España y de la Unión Europea.
Se trata de completar la información que se ha ido conociendo a lo largo de la enseñanza Primaria y la que se obtiene periódicamente de los medios de comunicación para reforzar la localización y el conocimiento de las tipologías de la organización política de los diferentes Estados mundiales, con especial incidencia en el ámbito occidental, Europa y España.
13. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de las Edades Antigua y Media, y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico.
Iniciar el estudio de los aspectos básicos de la literatura y el arte medieval como cimiento cultural del mundo moderno y como base para la construcción de la conciencia de defensa del patrimonio histórico-artístico.

Tercer curso
1. Localizar y caracterizar los principales espacios, agrarios, industriales y centros de producción de materias primas y fuentes de energía en la Comunidad Valenciana, en España y en el mundo, analizando los intereses económicos, sociales y políticos que se plasman en ellos y las relaciones de intercambio que se establecen entre países desarrollados y subdesarrollados en el comercio de estos productos.
Este criterio pretende evaluar en primer lugar si los alumnos y las alumnas distinguen las características de los distintos tipos de espacios económicos. En segundo lugar, el nivel de localización que van adquiriendo.
Para ello es factible diferenciar un primer momento, donde tan sólo saben localizar los espacios económicos en relación a otros. Un segundo nivel será el resultante de entender relaciones de comunicación, concentraciones demográficas, formas del terreno. Un tercer grado será aquel donde el alumnado sepa combinar la explicación en dos diferentes escalas: los espacios industriales o agrícolas en una comarca de la Comunidad Autónoma y su integración en un contexto territorial más amplio (mercado estatal o especialización continental). Por último, es factible que sepa realizar una explicación planteando un modelo de áreas especializadas y relaciones desiguales de intercambio, lo que genera diferentes grados de desarrollo.
2. Identificar y diferenciar áreas funcionales y sociales heterogéneas en un conjunto urbano de la Comunidad Valenciana, analizando diversas coyunturas históricas.
Se trata de evaluar su capacidad para delimitar territorialmente conceptos dinámicos: urbanización, segregación social, periurbanización, áreas de influencia, centro comarcal, centros históricos...Es posible con este criterio evaluar las actitudes de observación del entorno próximo por parte del alumnado (percepción subjetiva de la ciudad), con objeto de analizar contrastes entre percepciones subjetivas y argumentos del alumnado en sus actitudes de análisis de los agentes urbanos que actúan en la ciudad, valorando la importancia de que los argumentos expuestos se contextualicen en teorías explicativas. Para ello es posible diferenciar un primer nivel donde el alumnado es capaz de analizar su propia percepción estructural del espacio urbano, comparándola con otras (las de sus compañeros, la que aparece en los medios de comunicación...). En un segundo estadio será capaz de conceptualizar las características básicas del hecho urbano, tanto desde un lenguaje verbal, como en códigos cartográficos (planos y mapas), estadísticos (índices de funcionalidad, concentraciones urbanas), e icónicos (imágenes o fotos de ciudades). En un tercer nivel será capaz de leer en el plano urbano los diferentes usos y funciones, relacionándolos con las coyunturas históricas más significativas. Un cuarto nivel consiste en delimitar las áreas funcionales (financieras, industriales, deportivas...) y sociales (barrios ricos, pobres, inmigrantes...), así como la difusión del proceso urbano (sistemas de ciudades, áreas periurbanas, metrópolis). Entender, en la actualidad, el significado del hecho urbano consiste en una actividad compleja, donde la conceptualización es también extremadamente complicada. En consecuencia, se debe trabajar con una secuenciación temporal adecuada.
3. Identificar los aspectos básicos de los principales pueblos, sociedades y culturas correspondientes al ámbito español, situándolos cronológica y geográficamente, atendiendo especialmente a los pueblos, sociedades y culturas que se han desarrollado en el ámbito actual de la Comunidad Valenciana.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de comprensión de la dimensión intercultural de las sociedades, adquirida a través de la evolución histórica de pueblos y culturas que, en muchos casos, perviven en nuestros días, como ocurre con el pueblo gitano. El alumnado ha de ser capaz de reconocer, explicar y valorar la diversidad cultural y la riqueza de nuestro patrimonio histórico, arqueológico, artístico, lingüístico e institucional, mediante el análisis de las aportaciones de los principales pueblos y culturas que se han desarrollado en nuestra actual comunidad y en el territorio español.
4. Localizar la jerarquía urbana y los grandes ejes de comunicación y transporte en la Comunidad Valenciana y en España, caracterizándolos como instrumentos determinantes de la organización económica y política del espacio y como manifestación de importantes contrastes regionales en el territorio español.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas tienen una representación clara del sistema urbano y de la red principal de transportes que vertebra la Comunidad Valenciana y el territorio español, así como si reconocen que en esa organización hay regiones o áreas territoriales muy diferenciadas por su papel e importancia.
5. Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, los estados europeos, así como los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, analizando los principales problemas del mundo actual (los desequilibrios y desigualdades en el desarrollo que existen entre esos territorios).
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para localizar en sus respectivos mapas políticos las comunidades autónomas españolas, los Estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo. Al mismo tiempo se trata también de comprobar su capacidad para analizar algunos ejemplos representativos de las diferencias (fundamentalmente demográficas y económicas) que distinguen entre sí a las comunidades autónomas españolas y a los Estados europeos, así como algunos ejemplos de las desigualdades que separan a los países desarrollados y subdesarrollados.
6. Analizar y valorar críticamente la existencia en nuestra sociedad actual de una división técnica, social y sexual del trabajo, identificando la influencia de la organización económica general y sus rasgos cada día más interdependientes. Aplicar este conocimiento al análisis de conflictos socio-económicos de actualidad.
Hay que evaluar si el alumnado analiza los conflictos de la sociedad actual desde coordenadas amplias y poniendo en relación distintos factores; del mismo modo constatar si aprecia el carácter general de los conflictos, aun con rasgos particulares y, en consecuencia, si comprende los amplios movimientos de lucha que traspasan en muchas ocasiones las fronteras locales o nacionales.
7. Entender y explicar el papel de España en el mundo, en especial su relación con Europa y América.
Se trata de evaluar la competencia de los alumnos y de las alumnas en la localización de España en un contexto más amplio: la situación respecto a Europa, Africa y América. Por otra, se trata de evaluar la comprensión de los diferentes proyectos económicos y sociales en los que participa España: Comunidad Europea, Comunidad de Países Iberoamericanos, Organización del Atlántico Norte... En todos estos casos deben diferenciar qué significa el proyecto espacial y cuál es el resultado territorial.
8. Identificar los principales agentes e instituciones económicos, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía internacional cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunos problemas de la sociedad actual.
Con este criterio se pretende evaluar si alumnos y alumnas son capaces de reconocer el funcionamiento básico de la vida económica: producción y consumo, sector público y sector privado, mercado, organismos de regulación y control, así como la aplicación de dichos conceptos a su realidad cotidiana (inflación, desempleo, coste de vida, consumo).
9. Utilizar el mapa topográfico como instrumento de información y análisis sobre el territorio, e interpretar y elaborar signos y símbolos cartográficos, así como las técnicas estadísticas y las gráficas necesarias, utilizándolos como medio para comunicar determinadas informaciones.
Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos y las alumnas han adquirido cierta experiencia en el análisis de distintos tipos de fuentes de información, así como si han aprendido, en un nivel mínimo, a analizar críticamente esta información siendo capaces de distinguir lo que son datos objetivos de lo que son opiniones de quien da la información. Para poder evaluar adecuadamente estas capacidades es preciso evitar las distorsiones que ocasionaría el conocimiento previo del tema concreto sobre el que versa la tarea.
10. Obtener información relevante, explícita e implícita, a partir de varias fuentes de información de distinto tipo (documentos escritos, objetos, materiales, imágenes, obras de arte, gráficos, mapas, etc.) acerca de un tema no estudiado previamente, pero a cuyo análisis se pueden aplicar conocimientos básicos y técnicas de interpretación de fuentes utilizadas en otros contextos.
Se trata de evaluar si el alumnado usa convenientemente sus conocimientos al aplicarlos a situaciones diferentes. Debe aplicar no sólo sus conocimientos sobre el trabajo con fuentes sino también los aprendizajes sobre el análisis social: diferentes variables que han de considerar, la interrelación entre ellas, la influencia de las intenciones de los sujetos en los resultados, la valoración crítica de datos y opiniones, etc.
11. Diseñar y llevar a cabo, con la ayuda del profesorado, una sencilla investigación de carácter descriptivo sobre algún hecho de la vida cotidiana o algún tema local, abordando tareas de indagación directa (trabajos de campo, encuestas, entrevistas, análisis de prensa, fuentes primarias, etc.) y comunicar de forma inteligible los resultados del estudio.
Este criterio trata de evaluar en qué medida los alumnos y las alumnas son capaces de plantearse y realizar en términos aceptables un pequeño trabajo de investigación. Lo importante en este caso es la autenticidad y rigor de la investigación y no tanto la relevancia del tema; para ello el trabajo deberá implicar una indagación directa, es decir no deberá basarse exclusivamente en la consulta de bibliografía, aunque ésta sea importante en ocasiones.
12. Elaborar informes y participar en debates sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la información obtenida con rigor y manifestando en sus opiniones actitudes de tolerancia y solidaridad.
Este criterio tiene por objeto asegurar que los alumnos y las alumnas son sensibles a problemas sociales presentes en su vida cotidiana tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, la discriminación por razones de sexo, de origen y los problemas o actitudes que afectan especialmente a los jóvenes y los abordan con actitudes solidarias y tolerantes, así como con rigor en el tratamiento de la información.
13. Elaborar algún tipo de informe, no excesivamente complejo, donde se explicite claramente la metodología empleada, sus diferentes fases y las fuentes a las que se ha recurrido, explicando al mismo tiempo las conclusiones obtenidas y los problemas éticos planteados.
Este criterio permitirá conocer su grado de autonomía en relación al método de trabajo utilizado en el aula, al uso de estrategias y a las diferentes destrezas adquiridas para el análisis, desarrollo y síntesis, de textos o problemas.

Cuarto curso
1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.
Interesa la comprensión de los procesos de transición, valorando el uso del análisis multicausal y las interrelaciones entre las diversas variables, especialmente cuando intervienen estructuras político-institucionales diferentes en torno a fenómenos colectivos de pensamiento y creencias.
2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destacar los hechos más relevantes en el proceso temporal de la monarquía hispánica.
Se trata, primero, de saber si comprenden los fenómenos de mayor duración hasta llegar a procesos de larga duración, apoyándose en las diferentes medidas del tiempo, fundamentalmente las cronológicas, distinguiendo hechos y momentos en el Estado moderno. De igual forma se aprenderá primero la simultaneidad de los hechos para pasar después a la comprensión de cambios puntuales hasta llegar a comprender los procesos más complejos, como las transiciones de una sociedad a otra.
3. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ibéricos.
Consiste en identificar los grandes rasgos de cambios importantes en el desarrollo de las sociedades europeas de Antiguo Régimen en su relación con otros ámbitos. Así, la formación del estado moderno y en especial de, la monarquía hispánica y su presencia en América y Europa.
Se trata de poner atención en grandes procesos de cambio, extensos tanto en el ámbito temporal como espacial y de repercusiones considerables en todos los órdenes: económico, social, político, cultural... Poner en relación ámbitos espaciales diferentes y culturas muy desiguales, jugando a la vez con muchas variables nos permitirá evaluar el desarrollo del aprendizaje histórico en general. La naturaleza de los hechos estudiados permitirá también evaluar el desarrollo del espíritu crítico respecto de la valoración de los cambios históricos y su relación con la idea de progreso.
4. Representar gráficamente el desarrollo cronológico de diferentes procesos de cambio a lo largo de la historia, tanto de algún aspecto concreto como de elementos básicos de la vida en las distintas sociedades históricas: económicos, políticos, artísticos y culturales en general.
Se trata de evaluar si son capaces de ordenar cronológicamente hechos y procesos históricos. Comprobar si utilizan adecuadamente las técnicas de representación del tiempo histórico: ejes cronológicos, gráficos temporales, cortes horizontales, etc., evaluando si son capaces también de utilizar estas expresiones gráficas para obtener a su vez información sobre dichos procesos.
5. Identificar los elementos básicos en la caracterización de una sociedad y las relaciones existentes entre ellos para explicar sus manifestaciones. Comparar elementos comunes a diferentes sociedades de tipo económico, social, político, artístico..., y establecer semejanzas y diferencias significativas cuando las haya, especialmente en el caso de las revoluciones burguesas y su incidencia en la transformación de las sociedades.
Se trata de evaluar la capacidad que los alumnos poseen para identificar aspectos básicos de las diferentes sociedades históricas como son las formas de producir o los grupos sociales, instituciones políticas, leyes, manifestaciones artísticas, creencias, etc., y por fin si establecen relaciones adecuadas entre los distintos elementos o variables con el fin de explicar los hechos y acciones que se producen. Este aprendizaje exige también un escalonamiento de las dificultades, pasando de la relación de dos variables a la explicación multicasual de los hechos históricos, teniendo en cuenta, asimismo, la importancia de las intenciones de los sujetos (singulares o colectivos). Y también establecer diferencias o similitudes importantes entre elementos propios de dos sociedades, a fin de guiar la búsqueda de explicaciones a la constitución de sociedades diferentes en el tiempo y en el espacio, entender las diferencias entre sociedades primitivas y desarrolladas y comprender los grandes cambios.
6. Identificar y situar cronológica y geográficamente algunas de las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el presente siglo, valorando críticamente los intereses de las grandes potencias y los grupos sociales y su incidencia en los hechos estudiados. Aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
Se trata de evaluar si son capaces de analizar de forma general y usando las fuentes propias de la historia más reciente, algunos acontecimientos del panorama mundial en el siglo XX, donde estén implicados varios países o bloques de países, y que tengan repercusiones en la realidad internacional actual. Se trata de comprobar si miran el mundo actual como una comunidad cada vez más interdependiente, y cuyos cambios, aun locales, afectan al resto de los países en mayor o menor grado, y también, si utilizan de forma adecuada fuentes muy características del tiempo reciente: las que proporcionan los medios de comunicación (escritos, orales, gráficos, etc.), con un despliegue tecnológico importante y una incidencia poderosa en la configuración de la opinión pública.
7. Identificar y analizar las principales transformaciones (demográficas, económicas, sociales, políticas e ideológicas) experimentadas por la sociedad española desde la II República hasta hoy.
Se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para analizar, de forma general, el cambio global producido en la sociedad española en los últimos cincuenta años. El análisis deberá realizarse preferentemente a partir de estudios de la actual Comunidad Valenciana en relación al Estado español y a la realidad internacional.
8. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso.
Se trata de comprobar si los estudiantes conocen los elementos o factores que impulsaron la creación de la Unión Europea, así como su estructura actual y su funcionamiento, identificando aquellos factores que impulsaron el desarrollo de las instituciones comunitarias reconociendo algunos hechos relevantes del proceso y situándolos cronológicamente.
9. Reconocer en la Constitución Española las instituciones políticas básicas actuales, en especial los organismos de representación democrática. Valorar el papel de las instituciones democráticas españolas tanto en el contexto de su política interna como en relación con la Comunidad Europea y con los países iberoamericanos.
Evaluar la comprensión del funcionamiento de las sociedades democráticas y de los organismos e instituciones que emplean para ordenar las relaciones entre individuos y grupos. Comprobar si se entiende el ordenamiento constitucional español en sus líneas generales y sus relaciones con ámbitos políticos más amplios, fundamentalmente aquellos con los que establece relaciones históricas estrechas.
10. Identificar y analizar la riqueza y variedad de la creación científica y artística en el mundo actual, y valorar el impacto que todo ello tiene sobre la vida de los individuos.
Se pretende comprobar si el alumnado entiende en sus justos términos los avances científicos y tecnológicos en relación con la vida social, teniendo en cuenta tanto sus ventajas como sus posibles inconvenientes derivados del uso y fines de dichas aportaciones y de su costo, así como su alcance para mejorar las condiciones de vida de todas las capas de la población. Valorar las enormes posibilidades que la variedad de tendencias artísticas ofrece a nuestra sociedad, así como su difusión a través de la comunicación social y en especial del mundo de la educación.
11. Percibir la transcendencia de los aspectos culturales en las edades Moderna y Contemporánea y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico y artístico.
Avanzar en el estudio de las artes tradicionales y de la aparición y desarrollo de nuevos lenguajes estéticos de forma que se profundice críticamente en la conciencia de protección del patrimonio heredado y en el respeto a la pluralidad de concepciones y realizaciones estéticas de los seres humanos.

Educación Secundaria Obligatoria
Educación Física

Introducción
La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación básica de sus ciudadanos aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
El área de Educación Física se encarga de ordenar y transmitir estos conocimientos, destrezas y capacidades. El cuerpo y el movimiento constituyen los ejes básicos de la acción educativa en esta área.
Desde una concepción unitaria de la persona, el movimiento adquiere, junto al valor funcional, adaptativo e instrumental que se le atribuye, un valor expresivo y significante. En consecuencia, la acción educativa ejercida desde esta área debe considerar todos los elementos que se integran en la conducta motriz: perceptivos, expresivos, comunicativos, cognoscitivos, afectivos, relacionales y de ejecución.
El área de Educación Física debe procurar la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos, mejoren su nivel de habilidad motriz, faciliten el conocimiento y comprensión de la conducta motriz como organización funcional y significante del comportamiento humano y permitan asumir actitudes, valores y normas en relación con el cuerpo y con el movimiento.
La adquisición y el desarrollo de estos aprendizajes y capacidades deben estar vinculados a la propia experiencia motriz de la persona y no pueden aislarse del propio conocimiento corporal. Pero la experiencia motriz debe, no sólo propiciar la exploración de las propias posibilidades de acción, expresión, comunicación y relación mediante el movimiento, sino también favorecer la reflexión sobre la finalidad, el sentido y los efectos de la acción misma, y la aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, resaltando la importancia de sentirse bien con el propio cuerpo, atendiendo a sus necesidades y utilizándolo adecuadamente.
Las funciones que socialmente han sido asignadas al movimiento como agente educativo han sido muy diversas; entre ellas destacan las siguientes:
- Función de conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos cognoscitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organización de las percepciones sensomotrices se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que lo rodea.
- Función anatómico-funcional, mejorando e incrementando, las estructuras anatómicas y la capacidad motriz de la persona.
- Función estética y expresiva, como medio de expresión y manifestación de la sensibilidad y de la capacidad creativa.
- Función comunicativa y de relación, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y sus movimientos corporales para relacionarse con los otros, no sólo en el juego y en el deporte, sino, en general, en toda clase de actividades físicas.
- Función higiénica, en la medida en que la actividad física favorece la conservación y mejora de la salud y el estado físico, al tiempo que previene determinadas enfermedades y disfunciones.
- Función agonística, en tanto que la persona, mediante el movimiento corporal, puede mostrar su destreza, competir y superar dificultades.
- Función catártica y hedonista, en la medida en que las personas, mediante el ejercicio físico, se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psíquico y disfrutan de su corporalidad.
- Función de compensación, en cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual.
Cada una de estas funciones, dependiendo de las intenciones educativas pretendidas, ha tenido un peso diferente en el currículo escolar y, a partir de ellas, la orientación que ha tomado el área de Educación Física ha sido muy diversa, pudiéndose diferenciar distintos enfoques:
- El deportivo, orientado hacia la práctica de determinadas actividades sociales que suponen la adecuación y aplicación del movimiento a una finalidad concreta.
- El gimnástico, orientado a la formación armónica del cuerpo, con fuertes componentes estéticos e higiénicos.
- El psicomotor y de expresión corporal, que abordan el movimiento como una actividad del organismo en su totalidad y como un medio para desarrollar capacidades de distintos ámbitos, no exclusivamente el motor.
- El de condición física, que persigue el desarrollo de las posibilidades anatómico- funcionales de la persona.
Cada uno de estos enfoques ha originado actividades, técnicas de movimiento, formas de ejecución, métodos y sistemas de trabajo, distintos y específicos para cada caso.
El área de Educación Física ha de reconocer esta pluralidad de enfoques y multiplicidad de funciones, dando cabida a todo tipo de prácticas y ejercicios motores siempre que contribuyan a la consecución de los objetivos generales de la etapa y del área.
La educación física debe atender a las demandas que la sociedad actual genera respecto a su campo de conocimiento. Estas demandas se centran, por un lado, en el cuidado del cuerpo, atendiendo a su mejora funcional, a la imagen corporal y a la salud, por otro, en la utilización constructiva del tiempo de ocio mediante actividades físicas, recreativas y deportivas.
El deporte, considerado como un subconjunto específico de conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural. En general, la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues ésta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. El deporte en el área de Educación Física debe tener un carácter polivalente y no discriminatorio. Las prácticas deportivas deberían plantearse a partir de las finalidades educativas y no en función del resultado de la actividad (ganar o perder), como un medio que favorezca la participación activa y evitando cualquier discriminación por razón de sexo, nivel de habilidad o cualquier otro tipo de diferencias individuales.
El área de Educación Física debe promover y facilitar que los alumnos y las alumnas desarrollen sus potencialidades motrices, comprendan significativamente su propio cuerpo, conozcan sus posibilidades de acción, expresión y relación corporal, dominen cierto número de habilidades motrices específicas de modo que, en el futuro, puedan escoger y practicar las más convenientes para su desarrollo personal en función de sus intereses y motivaciones. Asimismo, la educación física favorecerá que los alumnos adquieran hábitos que les permitan mejorar sus condiciones de vida y salud, así como valorar y disfrutar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento, disfrute personal y de relación interpersonal, y adopten una actitud crítica ante los fenómenos sociales relacionados con el mundo del deporte y la cultura física.
Las grandes modificaciones que se producen en el organismo a lo largo del período evolutivo que se corresponde con la Educación Secundaria Obligatoria tienden a mejorar y aumentar las capacidades funcionales del organismo. Los alumnos se sienten capaces de superar sus actuales límites de eficiencia motriz y de afrontar situaciones más complejas. La educación física contribuye al desarrollo de estas potencialidades y promueve la adquisición de habilidades y destrezas motrices más complejas y acordes con sus nuevas posibilidades e intereses. La evolución biofisiológica del alumnado de Secundaria permite un tratamiento más específico de estas capacidades y habilidades motrices.
Estas modificaciones favorecen también que los adolescentes se replanteen la imagen que tienen de sí mismos, más allá de la estructura y funcionalidad de su organismo. Las experiencias vividas en relación con su cuerpo y mediante el movimiento van configurando también su nivel de autocofianza y autoestima y determinan el grado de aceptación de su propia corporeidad. La educación física en esta etapa debe favorecer la formación de una imagen ajustada de sí mismo, de características y posibilidades personales y contribuir con ello a aceptar la realidad corporal, la propia y la de los demás, y mejorar su autoestima.
Es durante esta etapa cuando se acentúan las diferencias biológicas de género, lo que hace necesario evitar cualquier tipo de discriminación entre sexos, en contra de estereotipos que han configurado un currículo oculto en educación física más identificado con un modelo de cuerpo masculino y con atributos a él asociados: competitividad, fuerza, etc.
Para los alumnos y las alumnas de esta etapa la actividad física adquiere sentido no sólo como un elemento de diversión, sino también como un medio para mejorar su imagen ante sí mismos y ante los demás, para aumentar sus capacidades, para ser más hábiles y eficaces, para sentirse mejor, para conservar y mejorar su salud, para superar retos, para integrarse y hacerse aceptar dentro del grupo. Por ello, durante esta etapa las actividades dejarán de tener el sentido fundamentalmente lúdico, para seguir un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos, tanto de condición física, con una clara orientación hacia la salud, como de las habilidades específicas, en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades motrices, las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión.
En la Educación Secundaria Obligatoria el área de Educación Física debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. Para ello, no es suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que es necesario, además, vincular esa práctica a una escala de actitudes, valores y normas y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. Esta área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.

Objetivos generales
La enseñanza de la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:
1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en su desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida.
2. Practicar de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3. Planificar y llevar a cabo actividades que le permitan satisfacer sus propias necesidades, previa evaluación del estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices tanto básicas como específicas.
4. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física y las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.
5. Mejorar el rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación.
6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.
7. Ser consecuente con el conocimiento del cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación.
8. Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades físicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperación y respeto, valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y reconociendo como valor cultural propio los deportes y juegos autóctonos que le vinculan a la Comunidad Valenciana.
9. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.
10. Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su ejecución.
11. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva.
12. Valorar, diseñar y practicar actividades rítmicas con una base musical como medio de comunicación y expresión creativa.

Contenidos
Introducción
Considerando, por un lado, los conceptos, procedimientos y actitudes que se generan desde el campo de acción y conocimiento que corresponde a esta área y, por otro, las características de los alumnos de esta etapa educativa, se han fijado los contenidos para el área de Educación Física.
Estos contenidos, diferenciados por cursos, se estructuran a partir de determinados bloques, en cada uno de los cuales se integran aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que, preferentemente, están relacionados con un determinado componente de la conducta motriz.
En el primer bloque, "Condición física y salud", se integran todos aquellos contenidos que, fundamentalmente relacionados con el componente cuantitativo de la conducta motriz, tienen que ver con el rendimiento motor de la persona y con determinados aspectos de su salud. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento, entendidos como soportes higiénicos y funcionales de la actividad motriz, y al ejercicio físico, entendido como un medio para mejorar la capacidad de trabajo y la salud.
Al segundo bloque, "Habilidad motriz", pertenecen los contenidos relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz. La organización, el control y el ajuste de la motricidad a la función y finalidad de una tarea. Se integran así, en este bloque, contenidos que se refieren a determinadas tareas motrices, unas básicas y habituales, centradas en el manejo del cuerpo y de los objetos, otras más específicas, referidas a determinadas prácticas sociales como el juego y los deportes, y las actividades en la naturaleza, que suponen la adecuación de las primeras a objetivos y condiciones de ejecución más precisos y concretos.
Los contenidos que integran el último bloque, están relacionados con el componente expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento entendidos como manifestaciones significantes de la actividad motriz.

Primer curso

I. Condición física y salud.
1. El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecución de ejercicios de aplicación al calentamiento general.
2. Condición Física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud.
3. Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Práctica de carrera continua, juegos, ejercicios dinámicos de fuerza general, movilidad articular y estiramientos.
4. Práctica de ejercicios de fortalecimiento de la musculatura de sostén que favorezca el mantenimiento de posiciones corporales correctas (estudio, transporte de cargas pesadas, etc.).
5. Valoración del calentamiento general para prevenir lesiones en cualquier actividad física.

II. Habilidad motriz.
a) Juegos y deportes.
1. El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.
2. Habilidades gimnásticas básicas: saltos, equilibrios, etc.
3. Clasificación de los juegos deportivos: convencionales, tradicionales y recreativos.
4. Práctica de juegos reglados y adaptados que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos / tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes colectivos.
5. Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos de un deporte colectivo.
6. Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas.
b) Actividades en el medio natural.
1. Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas: tierra, aire y agua.
2. Identificación de señales de orientación y realización de un recorrido por el centro y sus inmediaciones, previamente marcado.
3. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

III. Expresión motriz.
1. Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo.
2. Experimentación de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones personales.
3. El tempo y el ritmo.
4. Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversos objetos.
5. Disposición favorable a la desinhibición.

Segundo curso

I. Condición física y salud.
1. El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboración. Recopilación y puesta en práctica de ejercicios aplicados al calentamiento general.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad. Concepto. Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y cálculo de la zona de actividad.
3. Acondicionamiento de la resistencia aeróbica: carrera continua y juegos aeróbicos.
4. Acondicionamiento de la flexibilidad: movilidad articular y estiramientos.
5. Práctica de los diferentes tipos de respiración: clavicular, torácica y abdominal.
6. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla con un trabajo adecuado.
7. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre la adopción de una postura correcta en el trabajo diario de clase y en la realización de actividades físicas como medio preventivo.

II. Habilidad motriz.
a) Juegos y deportes.
1. Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas.
2. Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos técnicos y tácticos.
3. Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de un deporte colectivo.
4. Práctica de juegos tradicionales del entorno próximo y de deportes populares de la Comunidad Valencia (Pelota Valenciana).
5. Práctica de actividades deportivas, individuales y colectivas, de ocio y recreación.
6. Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.
b) Actividades en el medio natural.
1. Adquisición y puesta en práctica de técnicas básicas para el montaje de tiendas de campaña.
2. Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del terreno y precauciones a tener en cuenta para montar tiendas.
3. El senderismo: ¿en qué consiste?; tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. Realización de un recorrido de sendero.
4. Toma de conciencia de los usos y abusos de que está siendo objeto el medio urbano y natural.

III. Expresión motriz.
1. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos y las posturas.
2. Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con desplazamientos siguiendo una secuencia rítmica.
3. Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas.
4. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

Tercer curso

I. Condición física y salud.
1. El calentamiento general. Efectos. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos generales.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia y flexibilidad. Clasificación y métodos de entrenamiento. Control de la intensidad del esfuerzo a través de la frecuencia cardiaca y respiratoria.
3. Aplicación de sistemas específicos de entrenamiento de la resistencia aeróbica: carrera continua uniforme, entrenamiento total, carrera variable.
4. Trabajo de la flexibilidad. Análisis crítico del método estático y dinámico.
5. Efectos del trabajo de resistencia aeróbica y flexibilidad sobre el estado de salud.
6. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el organismo.

II. Habilidad motriz.
a) Juegos y deportes.
1. Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes a practicar.
2. Realización de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos de un deporte colectivo.
3. Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual o de adversario.
4. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.
5. El deporte como fenómeno cultural y social.
b) Actividades en el medio natural.
1. Adquisición de técnicas básicas de orientación: lectura de mapas, orientación de mapas y realización de recorridos de orientación.
2. Nociones básicas sobre orientación. Normas de seguridad a tener en cuenta para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural.
3. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.

III. Expresión motriz.
1. Práctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior, espacio físico, espacio parcial o propio y espacio social.
2. Realización de movimientos combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad.
3. Práctica de movimientos globales y segmentarios con una base rítmica.
4. La relajación. Práctica del método de relajación de Jacobson.
5. Realización de actividades rítmicas, destacando su valor expresivo.

Cuarto curso

I. Condición física y salud.
1. El calentamiento específico. Características. Pautas para su elaboración. Realización y puesta en práctica de calentamientos previo análisis de la actividad física que se realiza.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza y resistencia muscular. Concepto. Manifestaciones básicas. Tipos de ejercicios.
3. Acondicionamiento de la fuerza-resistencia mediante la práctica de ejercicios localizados y en parejas. Elaboración de un programa de trabajo de fuerza.
4. La postura corporal en las actividades cotidianas. Análisis de los malos hábitos. ¿Cómo corregirlos?
5. Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.
6. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de la resistencia aeróbica y la flexibilidad.
7. Controlar la actividad aeróbica utilizando la toma de pulsaciones y la zona de actividad. Introducción del control de la actividad aeróbica a través de las pulsaciones en reposo.
8. Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales inadecuadas.

II. Habilidad motriz.
a) Juegos y deportes.
1. Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento del deporte colectivo.
2. Planificación de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se están practicando, llevándolas a la práctica de manera autónoma.
3. Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y recreación.
4. Planificación y organización de campeonatos deportivos.
5. Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.
6. Actitud crítica ante los fenómenos socioculturales asociados a las actividades físicas y deportivas.
b) Actividades en el medio natural.
1. Técnicas básicas de seguridad en las actividades realizadas en el medio natural en general y en la montaña en particular. Adquisición de técnicas básicas manipulativas: realización de nudos.
2. Perfeccionamiento y profundización de técnicas de orientación. Utilización de forma coordinada del mapa y la brújula. Localización de controles siguiendo la simbología internacional.
3. Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
4. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físico-deportivas en el medio natural.

III. Ritmo y expresión.
1. Práctica de actividades rítmicas con una base musical.
2. Directrices a seguir para la elaboración de diseños coreográficos.
3. Creación de una composición coreográfica colectiva con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
4. La relajación. Práctica del método de relajación de Schultz.
5. Participación y aportación al trabajo en grupos.

Criterios de evaluación
Primer ciclo
1. Realizar, de manera autónoma, actividades de calentamiento, preparando su organismo para actividades más intensas o complejas.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido autonomía suficiente para prepararse para la práctica de una actividad física, calentando adecuadamente según las características de la actividad principal.
2. Mantener una actividad aeróbica dentro de los parámetros de salud. Mejorar el resto de capacidades físicas trabajadas durante el ciclo.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de mantener una actividad aeróbica dentro de los parámetros de salud, e igualmente, comprobar si han experimentado un progreso en el desarrollo de las capacidades físicas trabajadas durante el ciclo.
3. Controlar la actividad aeróbica, utilizando la toma de pulsaciones y la zona de actividad.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos relacionan las pulsaciones con el proceso natural de adaptación del organismo al esfuerzo físico, y lo asocian al concepto de zona de actividad en control de la actividad aeróbica.
4. Utilizar las técnicas básicas de las actividades en el medio natural que se lleven a la práctica y adoptar una actitud crítica ante la falta de cuidado y conservación a la que dicho medio está sometido.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido un nivel suficiente en el conocimiento y dominio de las técnicas básicas de las actividades en el medio natural que se hayan llevado a la práctica durante el ciclo, e igualmente, comprobar si son conscientes y consecuentes con el cuidado y conservación medioambiental.
5. Emplear las habilidades específicas aprendidas en situaciones reales de práctica, prestando atención a los elementos de percepción y ejecución.
Con este criterio se pretende comprobar si los adolescentes son capaces de trasladar a situaciones reales las habilidades específicas trabajadas.
6. Practicar, en situaciones reales de práctica, juegos y deportes, aplicando las reglas, la técnica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.
Con este criterio se pretende comprobar si los jóvenes practican los juegos y deportes trabajados combinando técnica y táctica básica, y conocen y respetan las reglas de los citados juegos y deportes.
7. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la adecuada utilización de los materiales e instalaciones.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas participan activamente, de forma constructiva y responsable, en las actividades que se les presentan.
8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes muestran una actitud de respeto y de tolerancia hacia los demás, hacia sus aptitudes e intervenciones, y de aceptación de las normas que rigen el desarrollo de las actividades físico-deportivas en las que intervienen, como participantes y como espectadores.
9. Realizar danzas sencillas en pequeños grupos, dándoles un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas participan activamente y de forma constructiva en la composición de danzas sencillas, y si muestran una actitud de colaboración con sus compañeras y compañeros, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando todo tipo de discriminación basada en características personales, sociales o de genero.
10. Manifestar, individual y colectivamente, estados de ánimo e ideas, a través de la expresión gestual.
Con este criterio se pretende comprobar si los jóvenes son capaces de expresarse gestualmente y de forma desinhibida, tanto individual como colectivamente.

Tercer curso
1. Elaborar autónomamente calentamientos generales.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes han adquirido autonomía suficiente para prepararse para la práctica de una actividad física, calentando adecuadamente de manera general.
2. Mantener una actividad aeróbica dentro de los parámetros de salud y mejorar el resto de capacidades físicas trabajadas durante el curso, incrementando los niveles alcanzados en el ciclo anterior.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de mantener una actividad aeróbica dentro de los parámetros de salud, e igualmente comprobar si han experimentado un progreso en el desarrollo de las capacidades físicas trabajadas durante el ciclo anterior.
3. Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos relacionan las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con el proceso natural de adaptación del organismo, en función de la intensidad del esfuerzo exigido por la actividad física.
4.Analizar los efectos duraderos del trabajo de resistencia aeróbica y de flexibilidad que son beneficiosos para la salud.
Con este criterio se pretende comprobar si los adolescentes son conscientes de los efectos saludables del trabajo de resistencia aeróbica y de flexibilidad.
5. Utilizar técnicas de relajación para recobrar el equilibrio psicofísico y como preparación para el desarrollo de otras actividades.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido un nivel suficiente en el conocimiento y dominio de las técnicas de relajación que les permita recurrir a ellas con el fin de reducir la tensión y ansiedad que originan determinadas situaciones.
6. Utilizar el mapa para realizar recorridos siguiendo las técnicas de orientación en el medio natural, aprendiendo a desenvolverse en él y comprometiéndose a su cuidado y conservación.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes han adquirido un nivel suficiente en el conocimiento y dominio de las técnicas de orientación en el medio natural, e igualmente comprobar si son consecuentes con el cuidado y conservación del medio natural.
7. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.
8. Resolver problemas de decisión surgidos en la realización de actividades deportivas utilizando habilidades específicas y evaluando el ajuste de la ejecución al objeto previsto.
Con estos criterios se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de discriminar los estímulos relevantes de una actividad físicodeportiva y, en función de estos estímulos, adecuar su actuación a la finalidad de la actividad, y si son capaces de lograr un grado de ejecución aceptable que les permita desenvolverse en situaciones reales de participación, ya sea en actividades deportivas institucionalizadas, juegos deportivos y recreativos o en otras actividades físicas.
La aplicación de estos criterios supone atender a los aspectos de ejecución técnica, de pensamiento y de comportamiento táctico individual y colectivo, a la estrategia de juego, a la coordinación de acciones propias con la de los compañeros y de las compañeras, y a la cooperación en el juego colectivo.
9. Realizar actividades expresivas colectivas adaptando la ejecución a la de las compañeras y de los compañeros.
Con este criterio se pretende comprobar si los adolescentes participan activamente y de forma constructiva en la composición de actividades expresivas, y si muestran una actitud de colaboración con sus compañeros y con sus compañeras.

Cuarto curso
1. Realizar calentamientos generales y específicos adecuados a las actividades físicas que practica.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido autonomía suficiente para prepararse para la práctica de una actividad física, calentando adecuadamente, de manera general o específica, según las características de la actividad.
2. Mantener una actividad aeróbica dentro de los parámetros de salud y mejorar el resto de capacidades físicas trabajadas durante el curso, incrementando los niveles alcanzados en los cursos anteriores.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de mantener una actividad aeróbica dentro de los parámetros de salud, e igualmente comprobar si han experimentado un progreso en el desarrollo de las capacidades físicas trabajadas durante los cursos anteriores.
3. Diseñar de manera autónoma un plan de trabajo encaminado a la mejora de la resistencia aeróbica, la fuerza y la flexibilidad.
Con este criterio se pretende comprobar si se poseen los conocimientos y experiencia suficientes para planificar la actividad física propia, utilizando los métodos de trabajo más convenientes, ajustándose adecuadamente a los principios de intensidad, continuidad y progresión, dentro de una concepción de actividad física saludable.
4. Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardiaca durante el esfuerzo y en reposo, como indicadores de la intensidad y de la ejecución correcta, en términos de salud, de la actividad física.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas relacionan las variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria con el proceso natural de adaptación del organismo, en función de la intensidad del esfuerzo exigido por una actividad física saludable.
5. Analizar los efectos duraderos del trabajo de fuerza y resistencia muscular que son beneficiosos para la salud.
Con este criterio se pretende comprobar sí los alumnos y las alumnas han adquirido un conocimiento suficiente respecto de las capacidades físicas citadas, que les permitan identificar cuáles son los beneficios duraderos para la salud que estas pueden aportar.
6. Analizar el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas que se están poniendo en juego en actividades realizadas por sí mismo o por los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido un conocimiento suficiente respecto de las capacidades físicas que les permitan identificar, en una actividad realizada por sí mismos o por otros, cuáles son aquellas que están implicadas y en qué medida determinan el rendimiento de la actividad.
7. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas de seguridad adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.
Con este criterio se pretende comprobar si los jóvenes han adquirido un nivel suficiente en el conocimiento y dominio de las técnicas de seguridad de las actividades físicas en la naturaleza, e igualmente comprobar si son conscientes y consecuentes con el cuidado y conservación medioambiental.
8. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa.
9. Practicar deportes colectivos, de ocio y recreación, aplicando las reglas, la técnica, y elaborar estrategias de ataque y defensa.
Con estos criterios se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos son capaces de discriminar los estímulos relevantes de una actividad físicodeportiva y, en función de estos estímulos, adecuar su actuación a la finalidad de la actividad, y si son capaces de lograr un grado de ejecución aceptable que les permita desenvolverse en situaciones reales de participación, ya sea en actividades deportivas institucionalizadas, juegos deportivos y recreativos o en otras actividades físicas.
La aplicación de estos criterios supone atender a los aspectos de ejecución técnica, de pensamiento y de comportamiento táctico individual y colectivo, a la estrategia de juego, a la coordinación de acciones propias con la de los compañeros y las compañeras, y a la cooperación en el juego colectivo.
10. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas participan activamente y de forma constructiva en las actividades que se les presentan y si muestran una actitud de ayuda y de colaboración con sus compañeros, en la organización de las actividades.
11. Analizar y enjuiciar los factores económicos, políticos y sociales que condicionan la ejecución y la valoración social de las actividades físicas y deportivas.
Con este criterio se pretende comprobar si los jóvenes son conscientes de los elementos socioculturales en los que se desenvuelven las prácticas físicas y deportivas y si mantiene una actitud crítica ante ellos.
12. Aceptar las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminación por razones de sexo, raza, capacidad física, etc.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes muestran una actitud de ayuda y de colaboración con sus compañeros, en la organización de las actividades, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando todo tipo de discriminación basada en características personales, sociales o de genero.
13. Utilizar técnicas de relajación para recobrar el equilibrio psicofísico y como preparación para el desarrollo de otras actividades.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido un nivel suficiente en el conocimiento y dominio de las técnicas de relajación que les permita recurrir a ellas con el fin de reducir la tensión y ansiedad que originan determinadas situaciones, y como preparación ante un cambio de actividad.
14. Realizar, mediante la aplicación de técnicas básicas, producciones artísticas sencillas, cooperando con los compañeros y las compañeras, y dándoles un matiz expresivo.
Con este criterio se pretende comprobar si se han desarrollado las capacidades y los recursos necesarios para elaborar cooperativamente formas de expresión y comunicación propias a través del cuerpo y del movimiento.

Educación Secundaria Obligatoria
Educación Plástica y Visual

Introducción
En los años de la Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y las alumnas están capacitados para realizar análisis más particularizados, y de una mayor especialización en las técnicas y habilidades de los distintos ámbitos. Esto justifica que, en esta etapa, la Educación Plástica y Visual se organice en un área independiente, distinta de la Música, con la cual coincidía en una misma área en la Educación Primaria.
En la educación obligatoria esta área no constituye una iniciación a los estudios artísticos o a las bellas artes. Tiene que ver, más bien, con el mundo de experiencias de los sentidos, en particular con experiencias de naturaleza visual y táctil, provenientes tanto de la naturaleza, como de la actividad y creación humanas: las artes, el diseño y, en general, la representación. El punto de partida del área está, por ello, en el mundo cotidiano de imágenes y hechos plásticos en el que viven los alumnos y las alumnas, y donde encuentran los productos de la arquitectura, del diseño gráfico e industrial y las múltiples imágenes visuales transmitidas por los distintos medios: cine, televisión, vídeo, fotografía,... Precisamente este universo cotidiano de formas e imágenes, tan próximo al alumno y a la alumna, tan envolvente en nuestra cultura moderna, representa un poderoso centro de atracción y de interés, a partir del cual es posible y conveniente desarrollar la educación. Así, de acuerdo con uno de los fines básicos de toda educación, contribuir a la socialización de los jóvenes en su medio, esta área ha de hacerles capaces de asimilar el entorno visual y plástico en el que viven, estableciendo con él una interacción reflexiva y crítica.
El desarrollo del individuo se realiza a partir de estímulos sensoriales, gran parte de los cuales son de naturaleza visual y táctil.
La información recibida a través de estos estímulos proviene de la Naturaleza y de las obras creadas por el hombre. Para que dicha información pueda ser asimilada, es necesario reflexionar críticamente sobre el entorno visual y plástico.
Esta realidad cotidiana, tanto natural, como de imágenes y hechos plásticos en la que viven inmersos los alumnos y donde están los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos medios, cine, televisión., imagen digital, etc., deberá ser el punto de partida del área.
Ese mundo visual y táctil se manifiesta a través de un lenguaje: el lenguaje plástico, cuyo conocimiento constituye el fundamento del área.
Como cualquier lenguaje, el lenguaje plástico necesita de dos niveles de comunicación: saber comprender - saber ver y saber expresarse - saber hacer.
El saber ver constituye un proceso físico-psíquico, dónde la percepción inmediata debe ser, en primer lugar, la base para el inicio de un proceso de sensibilización y, posteriormente, de una comprensión más racional.
El saber hacer implica el saber ver y se manifiesta de dos modos: la expresión y la representación. Para ambos modos se precisa de una herramienta o instrumentación.
En un mundo de imágenes y hechos plásticos, es necesario capacitar a los individuos para apreciar, analizar, expresar y criticar la información visual que reciben.
El área de Educación Plástica y Visual tiene como objetivo fundamental el desarrollo de estas capacidades.
La enseñanza de esta área en la etapa de Secundaria Obligatoria debe fundamentarse en dos conceptos básicos: saber ver y saber hacer.
El primer concepto, saber ver, hace referencia a la necesidad de educar la percepción del alumno, que sin esa educación se limita a acoger la información visual exterior de manera irreflexiva, recibiendo únicamente impresiones subjetivas, sensaciones, emociones, pero sin examinar cualitativamente esa información. Enseñando al alumnado a saber ver, éste no sólo responderá al estímulo emocional de las imágenes, sino que será también capaz de analizarlas objetivamente, ejerciendo su capacidad crítica, su intelecto, no sólo su gusto personal, y por lo tanto evaluará la información visual en términos más objetivos, llegando a conclusiones personales positivas o negativas según haya establecido su escala de valores.
Hay que tener en cuenta que el alumnado se desenvuelve en un mundo en el que la información visual es capital; por lo tanto, sería absurdo que un estudiante que acabase la Educación Secundaria Obligatoria no tuviese un conocimiento básico de ese lenguaje visual y plástico que le acompaña constantemente. Es necesario que aprenda las reglas de este idioma, tan familiar para él y al mismo tiempo tan ignorado. Es imprescindible que estudie las emisiones y las recepciones, las acciones y las reacciones, los convencionalismos; en suma, todo un código que debe ser capaz de descifrar entendiendo así los mensajes visuales y plásticos que continuamente recibe.
La paulatina adquisición de estos conocimientos proporcionará al alumnado dos actitudes positivas y necesarias para su realización personal.
La primera le obligará a enfrentarse a los estímulos visuales de distinta forma, lo hará crítica y lúcidamente con una mente receptiva, que le hará aceptar o rechazar de forma consciente aquellos mensajes que antes absorbía irreflexivamente. Esta potenciación de su capacidad analítica, comparativa y reflexiva le ayudará en el camino hacia la libertad individual.
La segunda favorecerá el desarrollo de su propia sensibilidad estética, de la capacidad de goce visual, despertando, en fin, una inquietud imprescindible para disfrutar de los hechos plásticos que el mundo le ofrece (exposiciones, museos, espectáculos...).
Ahora bien, la capacidad de apreciación de las artes visuales que la educación se propone establecer en los alumnos de Secundaria ha de consistir básicamente en la capacidad de gustar de ellas, capacidad de lograr el disfrute artístico y no estrictamente un entendimiento conceptual o un juicio artístico que constituiría una especialización propia de estudios universitarios. La educación de la sensibilidad artística puede proceder de otras áreas, pero principalmente ha de venir del trabajo educativo en ésta. Para ese fin es conveniente un acercamiento al medio artístico en el sentido tradicional del término en la medida en que las obras clásicas son excelentes educadores de aquella sensibilidad. En todo caso, la educación en esta área ha de trascender el campo de las bellas artes en su sentido convencional y alcanzar a objetos e imágenes del entorno ordinario.
En lo que respecta al otro concepto, saber hacer, es obvio que no se pretende que todos los alumnos y las alumnas se conviertan en artistas, sino que todos sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. De lo que se trata es de que el alumnado sea capaz de realizar tanto representaciones objetivas como aquellas que requieran una mayor subjetividad. Pero, para obtener esta competencia expresiva es necesario proveer al alumnado de los conocimientos imprescindibles, no sólo conceptuales sino también procedimentales, que le permitan expresar sin trabas todo su potencial creativo.
Los seres humanos hemos sido autores y protagonistas, a lo largo del tiempo y del espacio, de grandes bagajes a los que llamamos culturas. Una de ellas, la nuestra, es la cultura valenciana con toda su historia, sus rasgos definitorios y su arte, incluido naturalmente en el marco de una cultura mediterránea europea y occidental. Se trata, ante todo, de que el alumnado asimile el entorno visual y plástico en que vive, estableciendo un diálogo reflexivo y crítico con él en la doble dirección y en los diferentes niveles del saber ver y del saber hacer. En esta interacción con el entorno, tienen seguramente un papel importante y significativo las manifestaciones del arte popular, que pueden encontrarse en cualquier lugar del entorno del alumnado; siempre hay objetos artesanales que, además de cumplir funciones de utilidad, contienen valores estéticos, cuyo análisis y apreciación contribuyen a educar la sensibilidad artística que, se intenta desarrollar.
De esta manera se establecen cuatro ejes fundamentales que articulan el diseño del currículo:
a) Análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno.
b) Fundamentos del lenguaje plástico.
c) Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
d) Apreciación del hecho artístico en las artes visuales.
La interrelación entre los dos primeros conceptos básicos y los cuatro ejes fundamentales podría organizarse de la siguiente manera:
Saber ver:
- Análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno.
- Fundamentos del lenguaje plástico.
- Apreciación del hecho artístico en las artes visuales.
Saber hacer:
- Fundamentos del lenguaje plástico.
- Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
La Educación Plástica y Visual posibilita e incide en el proceso de relación a que está sometida la persona con todo lo que la rodea, teniendo en cuenta los diferentes momentos evolutivos, con el fin de potenciar su desarrollo.
En el primer ciclo, se iniciará el proceso de sensibilización al contenido plástico del entorno del alumnado y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de un reconocimiento y diferenciación de ellos, aumentando así las capacidades perceptivas.
Se tratará, al mismo tiempo, de que el alumnado descubra las posibilidades expresivas de las formas reales y su interpretación, y así estimular su capacidad creativa.
También, en este primer ciclo, irá adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje plástico.
En el segundo ciclo, en el tercer curso, el alumnado profundizará en la percepción, analizando el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos constitutivos en un proceso creativo personal.
La naturaleza del área permite establecer una serie de ideas centrales que proporcionen continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumnado pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, alcanzando mayores niveles de complejidad.
Por todo ello, los bloques de contenidos se mantienen en todos los cursos, y presentan una estructuración clara de la sintaxis de los lenguajes plásticos: visual, etc.
Asimismo se presentan a lo largo de toda la etapa y desarrollan las capacidades y destrezas del área, que quedan definidas en los objetivos generales de área.
Los contenidos son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser un área procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas).
El área de Educación Plástica y Visual es una de las que pasa a ser optativa en el cuarto curso para ser elegida por aquellos alumnos y alumnas que tengan un especial interés en ella, como orientación para proseguir unos estudios académicos o profesionales o para incorporarse a la vida activa y adulta.
La configuración del área en este último curso permite la profundización en los contenidos abordados en los cursos anteriores, aplicando métodos más complejos en las dos líneas que plantea el desarrollo de los contenidos del área: saber ver y saber hacer.

Objetivos generales
La Educación Plástica y Visual en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
2. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora, con especial incidencia en las obras artísticas valencianas.
3. Expresarse con actitud creativa utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
4. Comprender las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, eligiendo la fórmula expresiva más adecuada en función de sus necesidades de comunicación.
5. Respetar y apreciar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios y criterios personales que le permitan actuar con autonomía e iniciativa.
6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas a características personales o sociales.
7. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.
8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.
9. Planificar, individual o cooperativamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisar al finalizar, cada una de las fases.

Contenidos
Introducción
Los contenidos quedan articulados en cuatro ejes fundamentales:
I. Análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno.
II. Fundamentos del lenguaje plástico.
III. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
IV. Apreciación del hecho artístico en las artes visuales.
El primer eje persigue la comprensión de los aspectos visuales y plásticos del mundo formal que rodea al alumnado. Esta comprensión supone la capacidad no sólo de ordenar y clasificar, sino también la de valorar los aspectos semánticos elementales de las formas y las imágenes.
Los contenidos referidos a este eje fundamental se trabajan a lo largo de toda la etapa. Han de estar presentes desde el comienzo de ella porque en una inicial aproximación al entorno es oportuna una previa y sencilla ordenación que permita al alumnado orientarse en el aparente caos de formas e impactos visuales que recibe del entorno inmediato en su vida diaria; han de estar presentes también al final de la etapa, porque el desarrollo educativo en esta área significará un enriquecimiento del alumno y de la alumna para contemplar desde nuevos y plurales ángulos ese mismo entorno.
El segundo eje describe todo lo relativo al lenguaje plástico como tal. Trata de proporcionar la información y las experiencias básicas respecto de los elementos formales de la plástica, así como de su articulación y sintaxis. Es, sin duda, el eje curricular más experimentado hasta ahora en la escuela. Pero, por ello mismo, en él hay que introducir mayores cambios de orientación y de contenidos. Así pues, se espera un enfoque práctico y eficaz de los contenidos que se presentan.
El tercer eje pretende sistematizar, analizar y experimentar aquellos procedimientos y técnicas que tienen valor primordial, bien por su facilidad y frecuencia de uso, bien por su difusión e impacto en la cultura actual. Por este motivo es tan importante conocer las técnicas de papel y lápiz como los fundamentos de la fotografía o del vídeo.
Un último eje de referencia desarrolla los contenidos necesarios para lograr una cierta aproximación de los alumnos y de las alumnas a los valores estéticos de la plástica y de la imagen tecnológica.
Los contenidos presentan al profesorado la información relativa a lo que se debería trabajar durante la etapa. Se señalan en ellos los contenidos que se consideran más adecuados para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del área.
Su estructura responde a lo que se pretende que el profesorado tenga en cuenta a la hora de elaborar los proyectos curriculares de centro y las programaciones. El equipo docente de un centro decidirá cómo distribuirlos en los ciclos, secuenciándolos; y cada profesor o profesora seleccionará, posteriormente, los contenidos que va a desarrollar en su programación. El profesorado los utilizará transversalmente, eligiendo de cada uno de ellos los contenidos que considere más adecuados para la unidad didáctica que en ese momento vaya a trabajar.
Se consideran distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Por otra parte, el nivel correspondiente a los distintos contenidos ha de ser más bien elemental. La situación probable en la que se encuentre el alumnado al llegar a la etapa de Secundaria Obligatoria es la de alguien que ha tenido un acercamiento vivencial, lúdico y de primera iniciación al fenómeno plástico; pero sin haber llegado a configurar una estructura de los lenguajes y de las técnicas plásticas, ni tampoco una conceptualización teórica de sus percepciones y expresiones. Los términos recogidos en los bloques de contenido, tales como color o proporción, han de analizarse en un grado apropiado a las posibilidades del alumnado en esta etapa. Especialmente para los contenidos: «Formas e Imágenes», «Lectura de Imágenes», «Elementos de la Configuración Bidimensional», «Elementos de la Configuración Espacial», «El Color» y «Procedimientos y técnicas», han de proponerse como niveles deseables, grados elementales de adquisición de capacidades.

Primer curso

I. Análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno.
1. El lenguaje visual.
Identificación de los distintos lenguajes visuales: canales de comunicación de masas: prensa, televisión, diseño gráfico, artes plásticas, nuevas tecnologías. Sintaxis de los lenguajes visuales específicos: cómic, fotografía, cine, televisión, publicidad y otras tecnologías.
Elaboración de historietas, empleando el lenguaje del cómic.
Finalidades de los lenguajes visuales: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
Imágenes y formas, observación de las formas del entorno y clasificación según su naturaleza: naturales (árboles, nubes, montañas, etc.) y posibilidades de su representación.
Observación de las características comunes de estos lenguajes.
Deducción de los rasgos particulares de cada uno de ellos.
Curiosidad e interés por conocer las múltiples imágenes que pueden tener los objetos.
Reconocimiento de la necesidad de desarrollar unos valores estéticos y un gusto personal ante las formas e imágenes de su entorno y de su época.
Comparación de las diversas imágenes de una misma forma (recopilar, clasificar, archivar).

II. Fundamentos del lenguaje plástico.
1. Elementos configurativos de los lenguajes visuales. Elementos básicos de la configuración bidimensional.
El punto como centro de atención visual.
La línea como elemento configurador de formas.
La línea como elemento expresivo y como instrumento descriptivo, estructural y geométrico.
La masa (mancha) El plano como superficie limitada y elemento expresivo. Interrelación de figuras planas. siluetas, fotos quemadas, etc.
La mancha: su relación con la superficie y sus cualidades expresivas.
Observación de manchas naturales, casuales y elaboradas.
Elaboración de manchas con técnicas diversas.
Utilización de la mancha como elemento configurador.
Ilusiones ópticas: figura- fondo, contraste y efectos visuales.
El color. Observación del color en la naturaleza.
Observación del color en la obra de arte, en el diseño, en la publicidad, en la señalización, etc.
Receptividad y sensibilización ante el color en la naturaleza.
Actitud consciente ante el color en la obra de arte y en el entorno.
Fundamentos de teoría del color considerado como pigmento.
Colores primarios y secundarios. El círculo cromático. Gamas cromáticas. El color como medio de expresión. El color como representación. El color como sistema codificado.
La textura: identificación de la forma a través de la textura. Texturas naturales y artificiales. Texturas táctiles y visuales. Observación, recogida y clasificación de texturas.
2. Representación de formas planas.
Lo bidimensional: formas y figuras planas. Clasificación de las formas.
Estructura de la forma. Direcciones vertical, horizontal, oblicua.
Relación entre direcciones: paralelismo, perpendicularidad, mediatriz, ángulos, bisectriz.
Concepto de medida. Transporte de medidas: fundamentos de uso del compás.
División de un segmento: teorema de Tales. Equidistancias.
Formas poligonales. Triángulos, cuadriláteros. Construcción de polígonos regulares inscritos.
La circunferencia. División de la circunferencia. Polígonos estrellados.
Igualdad y semejanza.
Comprobación -mediante la observación- de que el hombre es el módulo o unidad de medida para todas las cosas relacionadas con él.
Relación entre las partes de una misma forma.
Tamaño: relación de las figuras entre sí.
Realización de experiencias sobre la relatividad del tamaño de las formas.
Relación de la forma con respecto al campo visual.
Escalas
3. Espacio y volumen.
Concepto espacial. Relaciones cerca - lejos entre formas planas: por cambio de tamaño, por superposición y por contraste.
Concepto de espacio: percepción y representación.
Perspectiva cónica. Punto de vista. Puntos de fuga.
La luz como definidora del volumen
Incidencia de la luz en la percepción. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.
Formas modulares tridimensionales básicas. Interrelaciones y estructuras derivadas.
Representación bidimensional del volumen: claroscuro y sistemas de representación.
Representación de formas del natural utilizando el encajado y el claroscuro.
Representación de sólidos en diédrica (vistas).
Representación de sólidos en perspectiva caballera, isométrica y cónica.
Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones que así lo requieran y conservación de los instrumentos de precisión.
Predisposición a considerar la apreciación del volumen como algo cambiante, dependiente de la luz, situación, punto de vista, etc.
Paso de la bidimensionalidad del plano a la tercera dimensión actuando sobre el soporte (incisiones, presiones, cortes...).
El volumen realizado tridimensionalmente.

III. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
1. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
Acercamiento y conocimiento del léxico propio del área.
Acercamiento experimental a distintos medios de expresión gráfico-plásticos: en lo referente al dibujo: lápices de grafito, de color, rotuladores, pasteles, tinta, ceras, temperas, collage. Y en lo referente al grabado: linoleografía, estampación.
Acercamiento experimental a distintos tipos de soportes gráfico-plásticos: papel, cartón, madera, etc.
Utilización de las técnicas más adecuadas para su edad, con fines expresivos o descriptivos: dibujo (ceras duras, rotuladores, etc.), grabado (linoleografía, serigrafía, etc.), fotografía (pictografía).
Realización de experiencias tridimensionales con material moldeable, poliestireno, yeso, etc.

IV. Apreciación del hecho artístico en las artes.
1.Apreciación del patrimonio artístico.
Valoración del patrimonio artístico local, valoración del patrimonio de la humanidad.
Iniciación y desarrollo de gustos estéticos propios.
Observación y análisis de los factores que convergen en un producto artístico dado.
Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales.
Aceptación de estilos tanto contemporáneos como de otros tiempos y otras culturas alejadas del gusto propio.
Reconocimiento de la importancia de desarrollar unos valores estéticos y un gusto personal ante el hecho artístico.
Interés y gusto por conocer y contemplar aquellas obras de arte que sean fácilmente accesibles.
Valoración, respeto y disfrute del patrimonio cultural y artístico de la Comunidad Valenciana, así como del Estado Español.

Tercer curso

I. Análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno.
1. El lenguaje visual.
La imagen como medio de expresión, comunicación y conocimiento.
Lectura de imágenes. Estructura formal. Modos de expresión.
La imagen representativa y simbólica. Símbolos y signos en los lenguajes visuales. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas.
Signos convencionales: señales. Significantes y significados.
Relación de los diferentes grupos de las formas artificiales con el lenguaje plástico y visual en sus distintos aspectos: los funcionales con el diseño, los artísticos con las artes, etc.
Relación de la forma y sus representaciones: imagen objetiva o imagen subjetiva.

II. Fundamentos del lenguaje plástico.
1.Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
La línea. La línea como elemento expresivo.
El color. El color como fenómeno físico y visual: mezclas aditivas y sustractivas.
Colores complementarios. Valor expresivo, representativo y codificado.
Experimentación, fundamentalmente con tempera o gouache, de la obtención de colores, agrupaciones, contrastes y armonías. Valores de los tonos, contraste de los valores. Obtención de matices
Experimentación del comportamiento del color en relación con otros colores.
Observación de manchas naturales, casuales y elaboradas.
Elaboración de manchas con técnicas diversas.
Utilización de texturas con finalidad marcadamente expresiva.
Aplicación de las texturas a la obtención de calidades plásticas.
Observación de los elementos de la configuración en el entorno visual y plástico. Texturas ópticas: ilusiones ópticas, Op-Art, moiré, efectos visuales.
Utilización expresiva de los elementos de la configuración bidimensional.
2. Análisis y representación de formas.
Formas geométricas y formas orgánicas.
Estructura de la forma. Formas poligonales. Formas curvas en la Naturaleza y en el Arte.
Gusto por la precisión, exactitud, orden y limpieza en la elaboración de representaciones gráficas.
Manejo correcto y conservación de los instrumentos de trabajo.
Proporción.
Escalas.
Utilización de escalas gráficas.
Valoración de la proporción o desproporción como uno de los componentes básicos de la expresión.
Repetición y ritmo: concepto de módulo. Estructuras modulares. Redes poligonales: formas modulares bidimensionales básicas.
El módulo. Módulos derivados.
Organización geométrica del plano, a partir de estructuras modulares básicas.
3. La composición.
Organización de la forma y su entorno en el plano.
Observación y análisis de la composición de obras plásticas de distintas épocas: pinturas, dibujos, grabados, fotografías, carteles, portadas, etc.
Organización de las formas en el campo visual: distribución de las masas en la composición.
Tipos de composición más habituales.
Composición, utilizando las masas de forma equilibrada.
El ritmo como frecuencia ordenada de movimiento.
Observación y análisis del ritmo tanto en la naturaleza como en otras obras (azulejos, cenefas, cerámica, etc.).
Observación y análisis del ritmo en la imagen estática, secuencial y cinética.
4. Espacio y volumen.
Representación objetiva de formas tridimensionales. Sistema diédrico: vistas de sólidos sencillos.
Representación de sólidos en diédrica (vistas).
Construcción de volúmenes geométricos elementales mediante sus desarrollos.
La luz como definidora del volumen.
Representación bidimensional del volumen: claroscuro y sistemas de representación.
Perspectiva cónica. Fundamentos del sistema. Representación de sólidos sencillos.
Representación de sólidos en perspectiva isométrica (Axonometría ortogonal)y caballera (Axonometría oblicua).

III. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
1. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
Conocimiento y utilización de las técnicas gráfico-plásticas: Técnicas secas y húmedas.
Identificación y utilización de distintos soportes, según las intenciones expresivas y descriptivas de la representación.
Utilización de las técnicas más adecuadas para su edad, con fines expresivos o descriptivos: dibujo (ceras duras, rotuladores, etc.), grabado (linoleografía, serigrafía, etc.), fotografía (pictografía).
Realización de experiencias con gouaches, ceras blandas y acrílicos.
Realización de experiencias tridimensionales con material moldeable, poliestireno, yeso, etc.
2. Apreciación del proceso de creación de las artes visuales.
Diferenciación de los procesos expresivos de las técnicas gráfico-plásticas.
Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales.
Aceptación de estilos tanto contemporáneos como de otros tiempos y otras culturas alejadas del gusto propio.
Búsqueda de soluciones originales a la hora de enfrentarse a representaciones gráficas.
Interés por conocer la composición utilizada en obras propias del arte y del diseño.
Desmitificación de los aspectos anecdóticos ajenos a la plástica, que, generalmente, han dado un particular y desmedido interés a ciertas obras.
Reconocimiento de la importancia de desarrollar unos valores estéticos y un gusto personal ante el hecho artístico.
Interés y gusto por conocer y contemplar aquellas obras de arte que sean fácilmente accesibles.
Disposición para explorar las propias posibilidades artísticas y gusto por llevarlas a cabo.
Valoración de la memoria visual.

IV. Apreciación del hecho artístico en las artes visuales.
1.Apreciación del patrimonio artístico.
Valoración del patrimonio artístico local, valoración del patrimonio de la humanidad. Iniciación y desarrollo de gustos estéticos propios.
Observación y análisis de los factores que convergen en un producto artístico dado.
Reconocimiento de la importancia de desarrollar unos valores estéticos y un gusto personal ante el hecho artístico.
Interés y gusto por conocer y contemplar aquellas obras de arte que sean fácilmente accesibles.
Valoración, respeto y disfrute del patrimonio cultural y artístico de la Comunidad Valenciana, así como del Estado Español.
Valoración del emplazamiento de obras de arte, en función de las características del entorno en el que están ubicadas.
Determinación de los valores plásticos que destacan en una obra dada, así como enjuiciamiento de ellos a la luz de los contenidos ya estudiados.
Realización de esquemas y de síntesis de algunas obras para subrayar así los valores plásticos que se quieren ponderar.
Valoración de los aspectos plásticos de la obra de arte como determinantes de su calidad.

Cuarto curso

I. Análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno.
1. El lenguaje visual.
Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Acercamiento a los media y nuevas tecnologías.
Sintaxis de los lenguajes visuales específicos: cómic, fotografía, cine, televisión, publicidad y otras tecnologías.
Observación de las características comunes de estos lenguajes.
Deducción de los rasgos particulares de cada uno de ellos.
Análisis del cómic, teniendo en cuenta su lenguaje, contenido ideológico y valores estéticos.
Utilización de la técnica fotográfica para expresar ideas, vivencias y sentimientos, y manipulación de las fotografías para conseguir la expresión deseada.
Relación entre los lenguajes del cómic, de la fotografía y del cine.
Análisis de la televisión desde el punto de vista comunicativo, sociológico y estético.
Comparación de distintos anuncios de un mismo tipo de producto.
Utilización de las nuevas tecnologías como instrumento de expresión (fotocopiadora, vídeo, ordenador...).
Reconocimiento y valoración crítica del papel que desempeñan los medios de comunicación de masas en el grado de aceptación y rechazo de las nuevas manifestaciones artísticas y culturales.
Actitud crítica ante aspectos positivos y negativos de la publicidad y rechazo de elementos que suponen discriminación sexual, social o racial.
Transferencia al lenguaje plástico de mensajes emitidos en otros lenguajes (oral, escrito, musical, gestual...).
Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.

II. Fundamentos del lenguaje plástico.
1. Los elementos gráfico-plásticos como vehículo para el análisis y creación de imágenes.
La línea. La línea elemento estructurador de la forma: encaje. La línea como abstracción de la forma. Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la utilización de la línea.
El color. Simbolismo y psicología del color: aplicaciones del color según cada campo: industrial, artístico, señales. Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de ambientes.
Valores, matices, claroscuro del color. Claves tonales
La textura. Utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas). Texturas visuales: texturas óptico-cinéticas (ilusión de movimiento.
2. Análisis y representación de formas.
Estructura de la forma. Estructura de formas naturales complejas: ramificación, traslación, expansión. Simetrías, máscaras naturales y artificiales.
Comparación de la forma. Concepto de canon, medida ó módulo.
Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.
Valoración de la proporción o desproporción como uno de los componentes básicos de la expresión.
Representación de la forma. Representación icónica. Configuración abstracta.
Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas.
Organización geométrica del plano, a partir de estructuras modulares básicas.
Formas complejas derivadas de la rotación, giro, intersección, superposición de formas poligonales básicas o circunferencias. Diseño de investigación de formas.
3. La composición.
Criterios de composición. Elementos a tener en cuenta: plano básico, centro visual, leyes de composición.
Observación y análisis de la composición de obras plásticas de distintas épocas: pinturas, dibujos, grabados, fotografías, carteles, portadas, etc.
Organización de las formas en el campo visual: distribución de las masas en la composición.
Tipos de composición más habituales.
Composición, utilizando las masas de forma equilibrada.
Utilización de los esquemas más habituales de composición en la representación plástica.
Elementos modificadores en la composición: el color, la luz, etc.
Modificación, con fines estéticos y expresivos, de composiciones realizadas anteriormente, y análisis de las posibilidades plásticas que ofrecen las modificaciones efectuadas.
Interés por conocer la composición utilizada en obras propias del arte y del diseño.
4. Percepción y representación. El volumen.
Volumen. Formas tridimensionales. Sistemas de representación. Sistema diédrico. Representación de sólidos en diédrica (vistas).
Sistema cónico. Sistema axonométrico. Representación de sólidos en perspectiva caballera, isométrica y cónica.
Formas modulares tridimensionales. El módulo. Módulos derivados.
Organización geométrica del plano, a partir de estructuras modulares básicas.
Módulos sobre redes isométrica y caballera. Composiciones tridimensionales sobre redes isométrica y caballera.
Realización de imágenes en el espacio tridimensional.
Modelado.
Otros procedimientos escultóricos.

III. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
1.Materiales y técnicas gráfico-plásticos (bidimensionales y tridimensionales). Los pigmentos. Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes. La materia en la forma volumétrica.
Estudios y prácticas comparativas entre diversas técnicas y procedimientos distintos, valorando sus diferentes cualidades expresivas.
Elección, en lo posible, del procedimiento más adecuado para cada obra.

IV. Apreciación del hecho artístico en las artes visuales.
1. Proceso de creación.
Fases de la gestación de la obra: idea, guión, esbozo, boceto, maqueta. Proceso de realización y acabado.
Fases de un proyecto técnico. Esbozo. Croquis. Proyecto. Presentación final.
Actitud de curiosidad y sensibilización ante ciertos aspectos formales del mundo circundante.
Disposición para descubrir dimensiones estéticas y cualidades expresivas del entorno habitual.
Disposición para explorar las posibilidades artísticas propias y gusto por llevarlas a cabo.
Búsqueda de soluciones originales a la hora de enfrentarse a representaciones gráficas.

Criterios de evaluación
Primer curso
1. Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad.
Se pretende que el alumnado conozca e identifique los mecanismos que configuran las imágenes que percibe en su entorno, atendiendo fundamentalmente a aquellos que se realizan mediante grafismos. Se trata también de que el alumnado valore la importancia que tiene el lenguaje de la imagen en los medios de comunicación.
2. Describir gráfica y plásticamente una forma dada identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.
Se valorará si el alumno y la alumna entienden que para configurar la forma sobre el plano se requiere la utilización de recursos gráficos variados empleando los elementos básicos que la constituyen: puntos, líneas y masas. Asimismo, se valorará si comprenden la importancia que tiene el color de las masas para la identificación y percepción de la imagen en un determinado ambiente o en el arte.
3. Describir gráfica o plásticamente objetos y aspectos de su ambiente próximo, identificando sus elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y texturas) y prescindiendo de la información superflua
Mediante este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de captar los aspectos de la realidad menos evidentes, así como las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos (bidimensionales o tridimensionales) las proporciones y las relaciones de forma, color, textura, ritmo, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente. Se tendrá en cuenta el interés que presenta el conjunto en sus aspectos funcionales y expresivos, la captación de las texturas, la forma, el volumen, los matices cromáticos y la situación espacial.
4. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos.
Se trata de que el alumno y la alumna descubran las texturas en la naturaleza y en su entorno, así como que valoren la importancia que tiene el aspecto estético en el acabado de los utensilios de uso diario y la influencia de su elaboración en la plasticidad de las obras de arte, figurativas u orgánicas.
5. Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus direcciones.
Se debe valorar la importancia del paralelismo y de la perpendicularidad en el aplomo y la estabilidad de los elementos gráficos y en la división de sus partes, concretándolo en el desplazamiento y giro de los mismos.
6. Dibujar formas geométricas simples.
Se ha de comprobar si el alumnado es capaz de realizar los elementos geométricos que se indican, teniendo en cuenta que dichos elementos son la base para la realización de formas más complejas aplicadas al diseño industrial, al diseño gráfico, etc.

7. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposición y contraste.
Con este criterio, se pretende que los alumnos y las alumnas perciban que para crear la sensación de profundidad en el espacio gráfico del plano deben aplicarse los conceptos propuestos. Así, la profundidad la deberá percibir, en el primer caso, cuando el objeto mayor quede situado delante y los más pequeños detrás, escalonadamente. En el segundo caso, por superposición, colocando más alto el último y superponiendo el resto, a medida que van descendiendo de tamaño. En el tercer caso, deberán percibir la profundidad colocando los elementos más oscuros delante y los más claros detrás, paulatinamente.
8. Relacionar adecuadamente las dimensiones de objetos y espacios del ambiente con las del cuerpo humano, teniendo en cuenta las relaciones de proporción y la aplicación de escalas en cualquier representación de la realidad.
Con este criterio, se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de aplicar, en representaciones de la realidad, el concepto de proporción, estableciendo las relaciones adecuadas entre los objetos de uso cotidiano con las del hombre y aplicar las escalas de ampliación y reducción en sus composiciones.
9. Representar con formas geométricas simples, (columnas, planos verticales, horizontales y oblicuos) la sensación de espacio en un plano, utilizando como recurso gráfico la perspectiva cónica.
Con este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño, su disposición en el espacio y la utilización de superposiciones o transparencias para acentuarla sensación de espacio.
10. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos.
Se comprobará la percepción de volumen en el plano, aplicando el claroscuro de las formas iluminadas con una luz más o menos rasante.
11. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos.

Se debe valorar que el alumnado ha realizado los correspondientes ejercicios propuestos a lo largo de todo el curso académico, utilizando aquellas técnicas o materiales que mejor se adecuen a cada uno de ellos.
12. Seleccionar entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a sus necesidades de expresión, integrando si es necesario dos o más lenguajes en sus producciones.
Con este criterio se intenta comprobar que el alumnado conoce los rasgos particulares de los lenguajes de uso más frecuente (cómic, fotografía, cine, televisión, publicidad), sus características comunes y su dimensión social, y que ha adquirido la capacidad de selección para expresar sus ideas o las de otros.
13. Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas o plásticas manejándolos con cierta corrección en sus producciones.
Se constatará si los alumnos y las alumnas conocen distintos soportes bidimensionales (químicos, gráficos y plásticos), utilizan distintas materias pigmentarias y gráficas, así como si reconocen las posibilidades expresivas que ofrecen los materiales de desecho y moldeables. También es un aspecto importante en la evaluación la correcta selección y utilización de los instrumentos.
14. Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana.
Se debe valorar si, después de haber realizado los ejercicios sobre el lenguaje de la imagen, el alumno y la alumna es capaz de identificar este lenguaje en su entorno y de qué modo les afecta personalmente.
15. Analizar ambientes (naturales y artificiales), objetos e imágenes presentes en su vida cotidiana, valorando sus cualidades estéticas y su adecuación con el entorno.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumno y la alumna son capaces de distinguir en un objeto simple, bien diseñado, sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.), y si son capaces de apreciar la dimensión estética que tiene la naturaleza y las obras de arte, pero no como un fin a imitar sino, más bien, como una referencia para el análisis de los elementos visuales y plásticos.

Tercer curso
1. Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual.
Se pretende que el alumnado valore la importancia de la imagen como signo gráfico de identificación del entorno circundante, marcas, productos, empresas, etc.
2. Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura adecuándolos a la descripción analítica de la forma.
Este criterio hace referencia a los grafismos y texturas que se aplican en la elaboración de la forma figurativa, abstracta y orgánica. El alumnado deberá saber explicar en cada caso el grafismo más adecuado para obtener el aspecto más expresivo que se requiere para la realización de estas imágenes.
3. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en los objetos del entorno, atendiendo a sus propiedades de saturación, valor y tono, reproduciendo distintos matices mediante la utilización de mezclas substractivas.
Se trata de que el alumnado valore los matices del color. Deberá conocer que la saturación es la máxima pureza del tono; que el valor del tono se expresa mediante sus gradaciones hacia el blanco y el negro, que afectan a su luminosidad u oscuridad; que los matices se obtienen mediante mezclas de los colores primarios en distintas proporciones. Asimismo, deberá comprobar cómo el aspecto de un color es cambiante según el color o colores con que se le combine.
4. Representar con formas geométricas simples, (columnas, planos verticales, horizontales y oblicuos) la sensación de espacio en un plano, utilizando como recurso gráfico la perspectiva cónica.
Con este criterio se evaluará si el alumno y la alumna son capaces de representar la realidad tal como la ven sobre un soporte bidimensional, mediante representaciones que no requieran operaciones complicadas en su trazado. Se valorará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño, su disposición en el espacio y la utilización de superposiciones o transparencias para acentuar la sensación de espacio.
5. Representar geométricamente formas naturales y artificiales.
Se pretende que el alumnado analice y valore la aplicación de las formas geométricas en sus relaciones y combinaciones entre sí, aplicándolas al diseño industrial y al diseño gráfico principalmente, así como la obtención de curvas técnicas, modulares y en trazados arquitectónicos.
6. Determinar las relaciones de proporcionalidad que existen entre las formas.
Se pretende que el alumno y la alumna valoren la proporción como un factor de semejanza entre dos formas iguales pero de distinta magnitud, así como la ventaja de poder realizar y calcular con exactitud sobre un plano relativamente pequeño las características de una forma de tamaño considerablemente mayor.
7. Diseñar módulos derivados de una red normalizada isométrica, a partir de un módulo espacial básico, incorporando el claroscuro para definir la dirección de un foco de luz.
Con este criterio se valorará si el alumnado conoce el uso de la perspectiva axonométrica para representar en el espacio distintas figuras y si es capaz de utilizar este sistema de representación incorporando la luz como elemento para definir volúmenes.
8. Diseñar secuencias rítmicas sobre una retícula cuadrangular o triangular en el plano, a partir de un módulo base sencillo, utilizando conceptos de orden (repetición, alternancia, cambio de dirección y simetría).
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce el concepto de módulo bidimensional y lo utiliza como unidad de medida, lo combina consigo mismo y lo identifica en producciones naturales o realizadas por el hombre (ornamentación, diseño, arquitectura, etc.). Se evaluará también si comprende que su disposición crea imágenes rítmicas, utilizando distintas secuencias de una misma figura, así como la corrección en el trazado y la complejidad y mayor número tanto de módulos como de secuencias, en la realización de composiciones modulares planas.
9. Diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales.
Se constatará si el alumno y la alumna son capaces de elaborar libremente agrupaciones de formas que se adapten a la red sin necesidad de que sea un elemento modular repetitivo, pudiendo ser dichas composiciones o agrupaciones simétricas o asimétricas, planas o tridimensionales.
10. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de las formas.
Se comprobará si el alumno analiza la organización de las formas en las obras de arte, carteles publicitarios, dibujos, etc., atendiendo a su situación: simetría, asimetría, equilibrios de masas, centros de interés, emplazamientos de elementos en las secciones áureas, recorridos visuales, estructuras compositivas cerradas o abiertas, etc.
11. Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas fundamentales.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado sabe concretar las vistas de un sólido modular tridimensional y situarlas correctamente en el plano. Asimismo, se comprobará su visión espacial al resolver la forma tridimensional de un cuerpo a partir de sus vistas planas.
12. Representar la sensación espacial en un plano, utilizando como recurso gráfico la perspectiva cónica.
Se pretende valorar si el alumnado se ha familiarizado con la percepción de la perspectiva de formas y de qué manera afecta a su representación en este sistema. Asimismo, se comprobará si sabe utilizar adecuadamente los elementos que determinan la estructura del sistema (línea de horizonte, línea de tierra, punto de vista, puntos de fuga, puntos métricos, etc.), para poder percibir el aspecto de la tridimensionalidad de los cuerpos en el plano gráfico y su aspecto volumétrico asociándole el claroscuro.
13. Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticas.
Se valorarán todos los ejercicios que se realicen, para cuyo desarrollo se habrán utilizado los procedimientos, materiales y técnicas más apropiadas para cada uno de ellos.
14. Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas según las intenciones comunicativas.
Se pretende que el alumno y la alumna sepan diferenciar los procedimientos que resulten más expresivos o apropiados para cada tendencia pictórica o escultórica, así como que sepan distinguir los distintos estilos y movimientos artísticos y las características que los definen.

Cuarto curso
1. Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.
Se pretende que el alumno y la alumna sepan interrelacionar la imagen digitalizada o fotográfica (como el lenguaje visual utilizado por los medios de comunicación: cine, televisión, informática, etc.) y la imagen gráfica que se utiliza como vehículo de comunicación en los sistemas de impresión (libros, prensa, revistas, cómics, etc.), para determinar así las características comunes que les unen.
2. Seleccionar el tipo de línea y textura, adecuándolas a la finalidad expresiva de la representación gráfica.
Se valorará el uso del grafismo de la línea para crear texturas visuales que generen ilusión de movimiento óptico-cinético.
3. Cambiar el significado de una imagen por medio del color.
Con este criterio se pretende que el alumnado descubra la importancia del color en el ámbito de la simbología y los convencionalismos de su uso en la industria y otros estamentos, teniendo en cuenta el significado objetivo y subjetivo del mismo. También se pretende que perciba cómo una mismas imagen cambia de aspecto aplicándole diferentes combinaciones cromáticas, como ocurre, por ejemplo, al utilizar las diferentes claves tonales.
4. Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones.
Se pretende constatar que el alumnado es capaz de analizar la estructura de las formas naturales o artificiales atendiendo a su simetría axial, radial, etc., y las formas de estructura compuesta natural o manufacturada. Asimismo, debe ser capaz de analizar la elaboración de las formas complejas por la modificación total o parcial de su estructura inicial.
5. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.
Con este criterio se valorará si el alumno y la alumna profundizan en la organización de las formas en el plano, atendiendo a su estructura compositiva, organizada siguiendo los esquemas más usuales, así como los emplazamientos idóneos de las formas y la influencia que ejerce la luz y el color en la composición.
6. Describir gráfica o plásticamente objetos tridimensionales identificando sus elementos esenciales.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de analizar la estructura de las formas tridimensionales, percibiendo también cómo cambia su forma según sea su posición en el espacio: en sus formas regulares, haciendo referencia a la forma de sus caras, sus aristas y sus ángulos; en sus formas irregulares, observando la forma de sus bases y de sus caras laterales; en sólidos modulares sencillos, atendiendo a sus secciones o cortes parciales, determinando partes cóncavas o convexas.
7. Diseñar secuencias rítmicas sobre una retícula cuadrangular o triangular en el plano, a partir de un módulo base sencillo, utilizando conceptos de orden (repetición, alternancia, cambio de dirección y simetría).
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce el concepto de módulo bidimensional y lo utiliza como unidad de medida, lo combina consigo mismo y lo identifica en producciones naturales o realizadas por el hombre (ornamentación, diseño, arquitectura, etc.). Se evaluará también si comprende que su disposición crea imágenes rítmicas, utilizando distintas secuencias de una misma figura, así como la corrección en el trazado y la complejidad y mayor número tanto de módulos como de secuencias, en la realización de composiciones modulares planas.
8. Diseñar módulos derivados de una red normalizada isométrica, a partir de un módulo espacial básico, incorporando el claroscuro para definir la dirección de un foco de luz.
Con este criterio se pretende valorar si el alumno y la alumna conocen el uso de la perspectiva axonométrica para representar en el espacio distintas figuras y son capaces de utilizar este sistema de representación incorporando la luz como elemento para definir volúmenes.
9. Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales elementales.
Se comprobará si el alumnado está familiarizado con los diferentes sistemas de representación más usuales para configurar el aspecto tridimensional de las formas y sabe utilizar adecuadamente los convencionalismos que se emplean en estos sistemas.
10. Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, el más adecuado a las necesidades de expresión.
Se valorará que en la realización de un proyecto se conjuguen todos los elementos gráficos que se utilizan en el proceso creador, así como que se incorporen en su desarrollo todos los aspectos que intervienen en la configuración de la forma.
11. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas, plásticas y visuales.
Se trata de valorar si el alumno y la alumna usan adecuadamente y con destreza, tanto los instrumentos como la técnica, en la resolución gráfica de los ejercicios.
12. Buscar distintas alternativas en la organización de formas en un determinado campo visual y obtener composiciones diversas, teniendo en cuenta los conceptos de dimensión, dirección, luz, proporción y modulado en sus elementos constitutivos y visualizando el resultado mediante esquemas, bocetos y maquetas.
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado es capaz de resolver problemas de composición, tanto en el espacio como en el piano, proponiendo variadas alternativas de conjunto y aplicando correctamente los conceptos citados.

Educación Secundaria Obligatoria
Ética

Introducción
La Constitución española establece que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (artículo 27, 2).
Así, la educación adquiere un papel decisivo en la consecución de objetivos democráticos, pues ha de ayudar a las personas a adquirir los conocimientos y actitudes necesarias para participar como ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática.
Por ello, de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, la LOGSE señala como uno de los principios que regulan la actividad educativa, la formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales del alumnado en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional (artículo 2,3).
Esta formación personalizada ha de integrar una educación en los valores morales que han inspirado el modelo de estado social y democrático de derecho que establece para España nuestra Constitución. Valores morales que han ido emergiendo a lo largo de la historia, como la libertad, la igualdad y, por último, la solidaridad. El reconocimiento de la dignidad humana y de los valores que le corresponden han encontrado su expresión en la Declaración de Derechos Humanos y en una serie de derechos que se han ido plasmando en sucesivas declaraciones de la ONU, como resultado de foros y conferencias internacionales.
De este modo, la educación aparece como una actividad intrínsecamente moral, encaminada a la consolidación de las actitudes y formas de comportamiento necesarias para la convivencia plural y tolerante, aprendiendo en el ámbito escolar de mayor alcance y amplitud de relaciones que el ámbito familiar, los valores y normas que organizan la vida democrática. Hasta tal punto, que el crecimiento moral del alumnado se convierte en un indicador cualificado del éxito de la educación en el Estado Social y Democrático de Derecho.
En nuestra enseñanza obligatoria, se ha optado por un planteamiento curricular de la educación moral de carácter "mixto". Por un lado, en estos niveles básicos, no constituye una área específica, sino que impregna transversalmente todo el currículo al quedar explícitamente recogida en los contenidos actitudinales de todas las áreas de conocimiento, siendo el profesorado y toda la comunidad educativa responsables de la educación moral y cívica, punto de referencia del resto de los temas transversales.
Sin embargo, toda sociedad o toda cultura lleva implícitas unas exigencias morales y de costumbres que se hacen colectivas mediante el proceso de socialización de sus individuos. Este proceso de interiorización de costumbres garantiza la estabilidad necesaria para la convivencia de todo grupo humano y hace, al mismo tiempo, previsible e inteligible el comportamiento de sus miembros.
Por esta razón, debe existir un espacio curricular, una materia específica, la Ética, dedicada a la investigación sobre la acción moral de los hombres. Acción, tomada en su sentido más amplio, como proceso en el que los seres humanos pueden y deben darse a sí mismos los principios reguladores de su vida individual y colectiva. De este modo, la educación moral es considerada no sólo como un elemento de arraigo en la cultura a la que se pertenece a través del proceso de socialización y atención al valor crítico y de realización personal, sino también como un momento específicamente empleado para el análisis, la valoración y la comprensión de la libertad y la especificidad moral del hombre. Esta materia tiene como finalidad primordial que las alumnas y los alumnos den el paso de conceptualizar los aprendizajes fundamentalmente actitudinales, adquiridos en el proceso de socialización.
Este nivel de conceptualización es conveniente, porque toda cultura ofrece al individuo una «forma de vida» en la que se realiza su existencia personal, se le sitúa en un tiempo y en un lugar determinados y se le ubica dentro de unas perspectivas culturales; ligándole a un modo específico de comprender, valorar, enjuiciar y gozar el mundo en el que vive. Por esta razón, es necesario que los alumnos y las alumnas de esta edad entren en el ámbito ético de la opción, de la pluralidad, de la libertad y de la autonomía moral, revisando y reflexionando críticamente sobre el modo en que se ha configurado su existencia personal y colectiva.
Cabe señalar, además, la interrelación de la ética con las ciencias sociales y humanas, ya que la reflexión ética, al deliberar sobre las costumbres y las formas de vida de los hombres, construye su propio discurso teórico, sobre la acción política, la normativa jurídico-social y los valores morales que las subyacen, tomando en consideración sus aportaciones científicas. Del mismo modo, las ciencias humanas y sociales tienen siempre en cuenta las cuestiones morales como un tipo de variables, que ayudan a explicar las actuaciones de los hombres.
Estos aspectos de la educación moral se consideran fundamentales para favorecer el consenso que debe caracterizar a las sociedades libres. Se trata de incorporar aquellos conceptos que faciliten introducir al individuo en el campo de la autonomía moral, de la racionalidad y de la imaginación éticas; elementos que hoy se consideran claves para una comprensión contemporánea del ser humano y del diálogo social.
El carácter propio de la reflexión ética ha sido un elemento concluyente para situar esta materia en el último curso de la enseñanza obligatoria.

Objetivos generales
1. Conocer y comprender la dimensión moral del ser humano en su práctica individual y social, valorando la dignidad de la persona y la conducta que se basa en su reconocimiento.
2. Descubrir y adoptar principios y valores morales, libre y racionalmente asumidos, y desarrollar hábitos de conducta acordes con ellos, que favorezcan el crecimiento moral
3. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, asumiendo críticamente aquellos que se consideran una construcción histórica y válida para todos los seres humanos por su fundamentación en el reconocimiento de la dignidad de la persona, presente en la Declaración de Derechos Humanos.
4.Valorar el diálogo racional y el respeto por la autonomía personal como principios que han de presidir el debate y la búsqueda de soluciones a los conflictos de valor y, en consecuencia, desarrollar el razonamiento moral.
5. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las propias opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
6. Analizar y resolver los dilemas morales surgidos en el trabajo del aula, tomando tales dilemas como situaciones que permitan a los alumnos y a las alumnas construir sus propios compromisos éticos.
7. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
8. Valorar críticamente el pluralismo cultural y moral de las modernas sociedades democráticas, con especial referencia al espacio cultural europeo, identificando las razones morales en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas y rechazando las discriminaciones existentes por razón de cultura, creencias, raza, género, etc.
9. Conocer y analizar el Estado Social y Democrático de Derecho, como forma de organización política de las sociedades actuales, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia.
10. Leer textos sencillos y adecuados a las dificultades del pensamiento adolescente, que permitan obtener y usar información diversa y relevante sobre los hechos y cuestiones analizadas, evaluando su corrección.
11. Realizar trabajos de síntesis o investigaciones sencillas sobre cuestiones de actualidad, en las que el alumnado tenga la posibilidad de plantear sus consideraciones y propuestas a la resolución de las cuestiones analizadas.
12. Identificar y analizar los principales problemas morales del mundo actual en los que se manifiestan conflictos de valor, así como tesis antropológicas y éticas diferentes o contrapuestas.
13. Conocer y valorar las principales aportaciones éticas del pasado, sobre todo las que más han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como condición necesaria de una forma de vida más justa y de la convivencia pacífica de todos los pueblos y culturas.
14. Identificar y valorar los principales proyectos éticos contemporáneos, sobre todo los Derechos Humanos, tratando de comprender sus aportaciones originales y las tentativas de solución que proponen sobre los principales problemas morales de nuestra época.

Contenidos
Introducción
Los contenidos presentados a continuación tienen como finalidad educativa analizar, por un lado, el aprendizaje moral realizado de un modo no consciente durante el proceso de socialización y, por otro, conocer los diversos aspectos de la racionalidad práctica del hombre y los logros que de ella se han obtenido.
Al ser la ética un referente ineludible en los debates sobre la paz, los derechos humanos y los problemas sociales y políticos de nuestro tiempo, se considera su estudio como un proceso de reflexión que invite, desde la libertad y la autonomía personales, al compromiso por una existencia más digna, y siempre mejorable, entre los hombres.
Por otro lado, esta materia de reflexión ética se ha concebido principalmente como una revisión de la estructura conceptual de la moral asumida. La posesión de un concepto moral implica siempre la capacidad de comportarse de una determinada manera en determinadas circunstancias. Mantener o modificar, alterar, destruir o crear conceptos nuevos equivale, en cierto modo, a mantener, modificar o generar nuevas conductas y actitudes. El papel educativo de la ética es, pues, de gran importancia en este asunto, ya que, desde el análisis y la reflexión que lleva a cabo hace posible la adopción de actitudes y la realización de conductas coherentes con ella. Así, el conocimiento de las teorías éticas, por ejemplo, introducirá al alumnado en la diversidad de explicaciones acerca de la realidad moral de los hombres, permitiéndole investigar al mismo tiempo sobre los conceptos que estructuran el ámbito del deber ser, la libertad, la norma o el valor.

Cuarto curso

Se han organizado los contenidos en tres grandes bloques.

I. Este primer bloque hace referencia a la reflexión que necesita el ser humano sobre su condición moral en los distintos ámbitos de la vida (social, económico, político...) y, por tanto, constituye el marco conceptual desde el que se organizará la didáctica de los distintos temas de filosofía moral.
1. La vida moral y la reflexión ética.
La génesis de los valores y de las normas morales: su historicidad y universalidad.
Autonomía y heteronomía moral.
Principales teorías éticas.
2. Ética, derecho y política.
La autoridad y su legitimación. Función de las leyes. Desobediencia legítima.
Democracia y ciudadanía.
Los derechos humanos.
3. Problemas morales de nuestro tiempo.
Problemas derivados de factores sociales, políticos y económicos: marginación; pobreza; desempleo y precariedad en el trabajo; globalización; violencia; terrorismo; discriminación por razones de sexo, raza...; etc.
Problemas derivados de factores científico-tecnológicos: degradación del medio ambiente; carrera armamentística; manipulación genética; etc.
4. Proyectos éticos contemporáneos.
Pacifismo, feminismo, desarrollo sostenible, interculturalidad, voluntariado,...
5. Ética y religión.
La religión como hecho individual y colectivo.

II. Este segundo bloque incluye los procedimientos y las técnicas de trabajo que propicia la reflexión ética, en orden al desarrollo de la capacidad de razonamiento moral.
1. Análisis y resolución de dilemas morales.
2. Clarificación de valores.
3. Juegos de rol y dramatizaciones.
4. Debates.
5. Comentarios de textos breves obtenidos de la prensa, así como de obras literarias y filosóficas.
6. Lectura y comentario de obras sencillas de carácter filosófico o literario sobre los temas o problemas tratados.
7. Redacciones que permitan argumentar por escrito las propias ideas.
8. Investigaciones sencillas, realizadas de forma individual o en grupo.
9. Cuaderno de aula.
10. Uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

III. El tercer bloque considera la importancia de explicitar las actitudes, normas y valores que subyacen a las conductas, con el objeto de facilitar la convivencia pacífica y permitir el desarrollo como personas desde la autonomía moral.
1. Valoración de la dimensión ética del ser humano.
2. El respeto hacia las actitudes, normas y valores propios de la convivencia democrática.
3. La percepción de la propia cultura como una forma más de organización social. El respeto a la diversidad de costumbres y de opciones morales.
4. La valoración positiva de la reflexión ética ante las diversas formas de discriminación social, sexual, racial e ideológica.
5. Valoración de los proyectos que se proponen como solución a los problemas éticos del mundo actual.
6. El compromiso ético.

Criterios de evaluación
Cuarto curso
1. Encontrar y explicitar, a través de textos adecuados de distinto genero literario, utilizando los diversos medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación, los valores y actitudes morales que subyacen a la temática de los mismos.
Este criterio tiene por objeto comprobar que los estudiantes son capaces de detectar las cuestiones morales, no explícitas, en asuntos no específicamente éticos.
2. Comprender y expresar correctamente el significado histórico y plural de las normas y valores morales de los individuos y de las sociedades humanas.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen y expresan adecuadamente los núcleos conceptuales de los principales sistemas éticos que han surgido en la historia de la cultura occidental, valorando los que más han contribuido con sus aportaciones teóricas y con su práctica social al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas en todo el mundo
3. Conocer con claridad los rasgos propios de la moralidad humana, así como conocer y utilizar con propiedad los conceptos morales básicos (dignidad personal, valor, norma, bien, conciencia, deber, virtud, responsabilidad moral, etc.) y los términos que designan valores fundamentales (libertad, igualdad, solidaridad, justicia, paz, tolerancia...).
Con este criterio se pretende ir conociendo, a lo largo de todo el curso, hasta qué punto los alumnos y las alumnas van incorporando un lenguaje ético cada vez más rico y preciso, evaluando su correcta utilización, oral y escrita, de los conceptos morales y de valor, especialmente cuando expresen juicios de valor y argumentaciones morales que fundamenten sus propias posiciones.
4. Participar de modo democrático y cooperativo, tanto en el aula como fuera de ella, en la búsqueda de soluciones justas a problemas sociales que impliquen conflictos de valor, argumentando las propias propuestas y contrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse.
Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para implicarse en la búsqueda de soluciones moralmente deseables relacionadas con cuestiones relevantes del mundo actual (discriminación por razón de género, cultura u origen social; desempleo o precariedad en el trabajo; desarrollo económico-social y respeto por el medio ambiente), mediante la defensa de propuestas viables y justas que puedan ser contrastadas con otras opciones igualmente basadas en principios de valor.
5. Plantear dilemas éticos, identificando las posturas correspondientes a cada una de las alternativas presentes en los mismos, y argumentar de forma oral y escrita a favor de una u otra.
Con este criterio se trata de evaluar la sensibilidad de la alumna y del alumno para recrear dilemas morales concretos, y su capacidad para evidenciar la estructura teórica correspondiente; por otro lado, se trata de poner de manifiesto su capacidad de producción de textos sencillos.
6. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de Estado Social y Democrático de Derecho como forma de organización política.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce de forma crítica las diferentes formas de organización política y si valora el Estado Social y Democrático de Derecho como condición para el reconocimiento de los derechos y libertades fundamentales de la persona, así como de una forma de vida más justa y de la convivencia pacífica entre los diversos pueblos y culturas.
7. Identificar elementos de los modelos éticos de vida y comportamiento humano en diferentes tomas de posición a propósito de dilemas morales que se plantean en el mundo actual.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer que los modelos de vida que proponen diferentes doctrinas morales -de carácter religioso, filosófico u otros- o algunos elementos de esos modelos morales, están presentes en el pluralismo ideológico y axiológico de nuestro tiempo, y que aparecen en las posturas enfrentadas acerca de diferentes problemas morales de la vida pública y privada.
8. Conocer y apreciar las diferentes pautas culturales y morales que se dan en las sociedades modernas, como expresión de la riqueza cultural de la humanidad
Con este criterio se pretende evaluar la madurez del alumnado a la hora de enjuiciar críticamente, respetar y tolerar las diferencias culturales, de creencias y de valores que conviven en el seno de las sociedades democráticas, así como su rechazo a toda discriminación por estas causas.
9. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana en el mundo actual (situaciones de marginación, casos de violencia, problemática juvenil, etc.), utilizando con rigor información obtenida de los medios de comunicación, así como a través de las tecnologías de la información y la comunicación, y manifestando en sus opiniones actitudes de tolerancia y solidaridad.
Este criterio tiene por objeto asegurar que los alumnos y las alumnas son sensibles a problemas sociales presentes en su vida cotidiana tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, la discriminación por razones de género o de origen, y los problemas o actitudes que afectan especialmente a los jóvenes y los abordan con actitudes solidarias y tolerantes, así como con rigor en el tratamiento de la información.
10. Conocer y valorar las principales aportaciones teóricas de los proyectos éticos de nuestra época, en particular de los Derechos Humanos, relacionándolas con los problemas morales que pretenden solucionar.
Este criterio permitirá comprobar el conocimiento que posee el alumnado sobre los planteamientos y alternativas morales fundamentales que se proponen en la actualidad, así como la valoración que les merecen como respuesta a los problemas sociales que pretenden solucionar.
11. Elaborar algún tipo de informe, no excesivamente complejo, donde se explicite claramente la metodología empleada, sus diferentes fases y las fuentes a las que se ha recurrido, explicando al mismo tiempo las conclusiones obtenidas y los problemas éticos planteados.
Este criterio permitirá conocer su grado de autonomía en relación al método de trabajo utilizado en el aula, al uso de estrategias y a las diferentes destrezas adquiridas para el análisis, desarrollo y síntesis, de textos o problemas.
12. Iniciar la construcción de un código de conducta moral personal y autónomo.
Con este criterio se pretende evaluar el crecimiento moral de los alumnos y de las alumnas, comprobando a lo largo de todo el curso el cambio de las perspectivas desde las que afrontan los problemas morales.

Educación Secundaria Obligatoria
Lenguas extranjeras

Introducción
La presencia de las lenguas extranjeras en el currículo, y a lo largo de toda la Educación Obligatoria, se justifica tanto por razones sociales como por la necesidad de contribuir al logro de los fines educativos generales.
El conocimiento de una o varias lenguas extranjeras es una condición necesaria para facilitar el entendimiento intercultural en un mundo cada vez más abierto a las relaciones internacionales de todo tipo. La integración en la Unión Europea hace necesario este conocimiento para facilitar la comunicación entre sus miembros, para construir la identidad europea, plurilingüe y multicultural, para favorecer la libre circulación de personas y para facilitar la cooperación cultural, económica, técnica y científica Asimismo, el desarrollo de la capacidad para comunicarse en otras lenguas permitirá ampliar el campo de las relaciones interpersonales, acceder a las nuevas tecnologías, adquirir información, y utilizarla con fines diversos como estudios posteriores, profesionales, o recreativos.
Por lo que se refiere a los fines educativos generales, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuirá a desarrollar el proceso de socialización desde una perspectiva global y a favorecer el reconocimiento de la propia identidad personal y social. Contribuirá también al desarrollo cognoscitivo general, para el cual es condición indispensable una estructuración lingüística rica y sólida, y capacitará a los estudiantes para adquirir mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, para que así aprendan a aprender las lenguas y a transferir sus capacidades a otros aprendizajes.
Asimismo, al ir desarrollando la comprensión de la cultura de la comunidad hablante de la lengua extranjera, podrán compararla con la propia y valorar críticamente ambos modos de percibir la realidad. Ello les permitirá tomar conciencia de la naturaleza y del papel del lenguaje en la vida cotidiana como transmisor de estereotipos culturales y adoptar una actitud reflexiva y crítica ante ellos, favoreciendo la formación integral del individuo.
La consecución de estos fines dependerá de cómo se conciba el objeto de aprendizaje y su adquisición, y de la forma en que se plantee la intervención didáctica.
Si el lenguaje tiene como función básica la de permitir, controlar y regular los intercambios sociales, la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera tendrá como objeto la práctica comunicativa. Para ello, se habrá de tener en cuenta la segunda función básica del lenguaje, subsidiaria de la primera, que es la de hacer presente el mundo y la cultura a los hablantes, permitiendo que los significados se relacionen de manera compartida porque se interpretan a partir de experiencias identificables. Por ello, la adquisición de los elementos socio-culturales es inseparable de la adquisición de la lengua.
Al adquirir la primera lengua o al aprender una segunda lengua, lo que se adquiere de hecho es una serie de capacidades o competencias interrelacionadas que constituyen la competencia comunicativa y que permiten:
- Realizar opciones entre las formas lingüísticas obedeciendo a una sistema de reglas fonológicas, morfosintácticas y léxico-semánticas (competencia gramatical).
- Incidir en la comunicación y optar entre las realizaciones lingüísticas en función de la situación, adaptar el discurso al otro, (competencia discursiva).
- Adaptar los enunciados a la situación concreta de comunicación, adecuándolos según las reglas de la comunidad (competencia sociolingüística).
- Organizar los mensajes teniendo en cuenta al interlocutor, es decir, negociar los significados para conseguir que la comunicación funcione (competencia estratégica).
- Interpretar los elementos de la realidad social y cultural transmitidos o referidos por la lengua (competencia sociocultural).
Todo hablante posee cierto grado de competencia comunicativa, cuyos componentes son comunes a todas las lenguas. Tener en cuenta este principio, así como considerar el modo de adquisición y desarrollo del lenguaje, obliga a plantearse la enseñanza y aprendizaje de las lenguas desde una perspectiva integradora.
El lenguaje se adquiere y se desarrolla en contextos comunicativos y para la comunicación, a través de múltiples intercambios que son condición necesarias del aprendizaje lingüístico. En la situación de adquisición natural de la lengua, mediante la interacción con los otros hablantes en el entorno sociocultural, se adoptan normas y estrategias comunicativas y se elaboran reglas que suponen operaciones cognoscitivas muy complejas. En este proceso, el desarrollo del pensamiento y el desarrollo de la capacidad lingüística son fenómenos interdependientes que continúan a lo largo de toda la vida del hablante, de la misma manera que el proceso de interiorización, adaptación y reelaboración de las reglas que rigen la comunicación.
En la situación escolar, respetar este proceso de adquisición y adaptarlo al aprendizaje de la lengua extranjera supone propiciar la participación en actividades comunicativas que permiten el descubrimiento, la construcción y la interiorización de las reglas mediante hipótesis implícitas; pero a este proceso habría que incorporar las actividades que permiten orientar el aprendizaje consciente y la reflexión que de hecho también se da, aunque no siempre de manera explícita, durante la adquisición de la primera lengua. La reflexión tendrá también como objeto los contenidos culturales transmitidos por la lengua y la forma como se transmiten, lo que capacitará a los alumnos a las alumnas para la interpretación, y el uso creativo de la lengua.
Tomando en consideración los aspectos anteriores, se puede fundamentar una propuesta integradora para la enseñanza de las diversas lenguas del currículo en la necesidad de adquirir, desarrollar y transferir las capacidades de la competencia comunicativa de unas lenguas a otras. Para ello, desde la perspectiva de la integración, la planificación de las actividades didácticas deberá:
- Fomentar actitudes reflexivas y críticas ante las lenguas, su aprendizaje y los contenidos que transmiten.
- Partir de la misma concepción del objeto de aprendizaje, con las adaptaciones curriculares subsiguientes en cada lengua.
- Emplear una metodología que tenga como base los mismos principios y planteamientos y que contemple la complementariedad de los aprendizajes.
- Tener en cuenta que la lengua primera ha generado una competencia y unos conocimientos que funcionan como preconceptos en las otras.
La situación específica de la Comunidad Valenciana, donde conviven dos lenguas oficiales (valenciano y castellano) presenta además características que obligan a tener aún más en cuenta la necesidad de integración y de complementariedad de las lenguas.
En efecto, se ha de tener en cuenta la gran diversidad de situaciones de partida según la procedencia del alumnado, que puede tener como lengua primera el castellano o el valenciano, su grado de conocimiento de la otra lengua (lengua segunda), su relación afectiva con cada una de ellas en función de la consideración social que se les da en su entorno particular.
Estas diferencias tienen también consecuencias en cuanto a la diversidad de los procesos de aprendizaje que se generan, que nunca presentan las mismas características en personas monolingües o bilingües.
Un trabajo complementario en las lenguas del área lingüística permitiría mejorar la capacidad de aprendizaje en todas ellas desde la riqueza que supone el plurilingüismo, desarrollando las destrezas psicolingüísticas y cognoscitivas de forma armónica. Ello haría posible tomar conciencia y superar los posibles prejuicios que, derivados de la situación sociolingüística de la Comunidad Valencia, pueden afectar a las actitudes ante las lenguas, y sobre todo ante la lengua minorizada.
Al concluir la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han tenido un primer contacto con la lengua extranjera, se han familiarizado con sus fonemas y acento específicos y son capaces de realizar intercambios comunicativos sencillos. En el transcurso de la Educación Secundaria Obligatoria, se incrementará la competencia comunicativa que empezó a adquirirse en la etapa anterior teniendo siempre como referencia los fines educativos, las necesidades, los intereses y las motivaciones de los estudiantes. Se trata de conseguir un dominio comunicativo oral y escrito de la lengua para poder utilizarla dentro y fuera del aula, en situaciones relacionadas con aquellos fines, intereses y motivaciones. A lo largo de la etapa se continuará la reflexión sistemática sobre la lengua extranjera y la observación de las referencias socio- culturales más sobresalientes.
El desarrollo de las destrezas lingüísticas (hablar, comprender, leer y escribir) ha de contemplarse como un proceso de integración. En la vida real, la mayoría de las actividades comunicativas movilizan destrezas distintas, por lo tanto, no parece lógico abordarlas de manera aislada. Esto no excluye, sin embargo, que en algunos momentos se pueda enfocar preferentemente alguna de ellas por necesidades pedagógicas concretas. En todo caso, y aun teniendo en cuenta que al aprender una lengua extranjera siempre se desarrollan más las destrezas receptivas, es necesario crear y consolidar las destrezas expresivas de modo que los alumnos y las alumnas lleguen a ser capaces de producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con el mínimo de fluidez y corrección necesarias para una comunicación eficaz.
Por otro lado, la Educación Secundaria Obligatoria se entiende como etapa autonomizadora encaminada a conseguir que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje, lo que exige que se les implique en las decisiones relativas a todos los elementos que intervienen en el proceso.
En resumen, el conjunto de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas extranjeras proporcionará a los alumnos una formación básica que les permita satisfacer las necesidades de comunicación en la lengua estudiada y como punto de arranque sólido para profundizar en un aprendizaje posterior durante la educación post-obligatoria o en la vida activa.

Objetivos generales
La enseñanza de las Lenguas extranjeras en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en lengua extranjera, relativos a las diversas situaciones habituales de comunicación, emitidos directamente por hablantes o a través de los medios de comunicación.
2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera adecuados a las diversas situaciones de comunicación en las que puedan verse implicados como hablantes extranjeros, empleando para ello estrategias de aprendizaje y recursos lingüísticos y extralingüísticos como materiales multimedia, libros de consulta, diccionarios, etc., que permitan una comunicación satisfactoria.
3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los estudiantes, utilizando la lectura con finalidades diversas y valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio, y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.
4. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en sus aspectos formales y en el plano de la comunicación y utilizar esta reflexión como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua y como instrumento para mejorar las producciones propias.
5. Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera elaboradas a partir de las experiencias previas adquiridas de las lenguas que conoce y de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la nuestra en los diversos ámbitos de la actividad humana.
7. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales, desarrollando interés y curiosidad hacia el mundo multicultural en el que vivimos.
8. Mantener una actitud receptiva hacia la información procedente de la cultura que la lengua extranjera transmite, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional y utilizar esa información para la reflexión sobre la cultura propia.
9. Mostrar una actitud crítica para desvelar los estereotipos sexistas, racistas y clasistas que la lengua transmite.

Contenidos
Introducción
La definición de contenidos en las disciplinas de lenguas extranjeras implica delimitar cuáles son los ámbitos de conocimiento que serán determinantes en el aprendizaje. Esto lleva a tener en cuenta:
- la investigación lingüística y la concepción epistemológica del objeto de enseñanza, que tal como se ha definido en la introducción, a partir de una concepción comunicativa, es común a todas las disciplinas lingüísticas;
- la teoría del aprendizaje aceptada, en su marco general y en las modalidades específicas definidas para las lenguas extranjeras;

- las metas educativas.
La selección de los contenidos y la organización de la intervención didáctica (metodología) permitirán ayudar a los alumnos y a las alumnas a desarrollar el proceso de adquisición y aprendizaje de la lengua extranjera. En este proceso están implicados: elementos conceptuales, básicos para el desarrollo lingüístico; procedimientos, entendidos no como actividades, sino como operaciones que permiten relacionar los conceptos, adquirirlos significativamente y construir redes conceptuales amplias. En el caso de las lenguas, es importante observar que los conceptos y las actividades de manipulación conceptual son inseparables; actitudes frente al objeto de aprendizaje, frente a las informaciones proporcionadas durante el proceso y frente al aprendizaje mismo. Estos tres grandes tipos de contenidos recorren los tres núcleos de los cursos que componen la Educación Secundaria Obligatoria.

Primer curso

I. Habilidades comunicativas.
1. Activación de conocimientos previos y uso de contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos.
2. Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.
3. Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos requeridos.
4. Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en función de la tarea.
5. Interacción con interlocutores de forma bastante controlada.
6. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.
7. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación y aceptación de los errores propios como algo natural.
8. Desarrollo de la expresión escrita expandiendo y ampliando las frases o párrafos proporcionados.

Alemán

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones de lenguaje y gramática.
1. Saludar, presentarse, recabar información personal.
Conjugación del presente de indicativo de los verbos regulares e irregulares.
Conjugación del presente de indicativo del verbo sein.
Pronombres personales (1ª y 2ª persona ich, du, Sie).
Pronombres interrogativos (wer, was).
Adverbios interrogativos (wo, woher, wie).
Números ordinales.
Oraciones interrogativas y afirmativas.
Orden de los elementos en la oración.
2. Nombrar objetos y deletrear palabras.
Género de los sustantivos; el artículo (der, das, die; ein, eine).
Plural de los sustantivos.
El alfabeto.
3. Afirmar y negar una información.
Afirmación con ja y doch.
Negación con nein, kein y nicht.
4. Expresar posesión.
Conjugación del presente de indicativo del verbo haben.
Pronombres posesivos.
Caso acusativo.
b) Léxico.
Palabras internacionales.
Nombres de países y ciudades.
Familia.
Vivienda.
Escuela.
Vestuario.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

Francés

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones de lenguaje y gramática.
1. Tomar contacto: identificarse, saludar, despedirse.
Saludos y despedidas.
Presente de s'appeler, ˆtre y avoir.
Voilà.
2. Comprender, pedir y dar información personal.
Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos.
Adjetivos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas).
Presente del verbo parler (todas las personas).
La fecha. Los días de la semana.
3. Comprender, pedir y dar información sobre personas; comparar estas informaciones.
Las profesiones (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas).
Formación del plural (diferencias gráficas y fonéticas).
Determinantes definidos e indefinidos.
Presente del verbo habiter.
Adverbios de lugar: où, d'où.
Conectores: et, mais.
4. Identificar objetos y personas. Dar las gracias.
Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est...
La edad.
Numerales (1-20).
Vocabulario específico del aula.
5. Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas/cosas.
Adjetivos calificativos (femenino/masculino; diferencias gráficas y fonéticas). Los colores.
La negación ne..... pas.
Vocabulario específico de las partes del cuerpo.
6. Comprender, pedir y dar información sobre la posesión.
A qui est-ce? c'est à + pronombres tónicos.
Presente del verbo avoir (todas las personas).
Vocabulario específico del entorno familiar y escolar.
7. Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas. Cantidades.
Il y a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de ...
Preposiciones y adverbios de lugar (elementales).
Presente de savoir, croire, regarder.
Numerales (20-50).
8. Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades.
Presente de faire, aller.
Contestaciones: oui/si, pas du tout.
Preposiciones + países y ciudades (en - au-).
Las estaciones y los meses del año.
Vocabulario específico del clima.
9. Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios de un pueblo/ciudad.
Fórmulas de cortesía.
Où se trouve, pour aller...
Determinantes contractos (au/aux, du/des).
Presente de venir.
Adverbios y locuciones de lugar (elementales).
Vocabulario específico de los edificios/lugares de un pueblo/ciudad.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

Inglés

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.
Fórmulas.
Verbos be y have got.
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
Artículos.
Singular y plural del sustantivo.
Adjetivos en posición predicativa.
Posesivos. Genitivo sajón.
Preposiciones: on, in, from, at, etc.
Numerales cardinales.
Formación de palabras.
2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.
Imperativos.
Can.
Fórmulas.
Frases adverbiales.
3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.
Presente simple.
There is/there are.
Adjetivos calificativos.
Preposiciones de lugar.
Countable/Uncountable nouns.
4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.
Presente simple con adverbios de frecuencia.
Numerales ordinales.
Preposiciones de lugar y tiempo.
Conectores.
Expresiones que denoten hora, día y fecha.
5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.
Presente continuo.
Expresiones temporales: now, today, etc.
Indefinidos.
6. Describir y narrar hechos pasados.
Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
There was/were.
Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc.
7. Expresar planes e intenciones para el futuro.
Presente continuo con valor de futuro.
Going to + verb.
Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.
Let's.
Why don't we...?
Shall we + infinitive.
9. Expresar obligación.
Must/mustn't.
b) Léxico.
1. Relacionado con los temas tratados: familia, alimentos, tiempo, ropa, lugares, etc.
2. Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
1. Pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple.
2. Pronunciación de la terminación -ing.
3. Pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple.
4. Formas débiles.
5. Acentuación de palabras y frases.
6. Entonación de frases.
7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Saludar. Presentarse
Fórmulas.
Interlocutores: Tu/Lei. (Informal / formal).
Pronombres personales sujeto.
Presente de indicativo del verbo essere (primeras personas).
2. Pedir/dar información de los demás y de nosotros mismos (origen y procedencia, edad, profesión, dirección, número de teléfono).
Masculino/femenino de los adjetivos.
Presente de indicativo de verbos en -are.
Preposiciones a + nombre de ciudad/in + nombre de nación.
Presente de indicativo de avere y fare (sing.).
Preposiciones a/in + calle, plaza, etc.
Los números.
3. Hablar de acciones cotidianas (frecuencia y tiempos, horario).
Presente de indicativo de los verbos regulares y de algunos irregulares más frecuentes (andare, uscire, sapere, etc.).
Artículos demostrativos.
Adverbios de frecuencia (mai, quasi mai, ogni tanto, spesso, sempre, di solito, generalmente, etc.).
4. Expresar gustos y aficiones.
Hablar de los horarios: preposiciones articuladas al - alle, dal - dalle, etc.
Expresiones para indicar la hora: a, da... a, fra... e, verso.
Verbo piacere: mi piace/piacciono. Intensificadores: molto, per niente.
5. Expresar acuerdo/desacuerdo.
Anche/neanche.
A me si/a me no.
Io si/Io no.
Invece.
6. Saber situar en el espacio. Dar y pedir información. Dirigirse a alguien.
Dov' è...?.
Artículos indeterminados.
Adverbios y otros marcadores de lugar (davanti a...; dietro a...; vicino a...; a destra di...; a sinistra di...).
Senta, scusi/senti, scusa.
7. Indicar preferencias. Identificar un objeto. Pedir algo en el bar, en una tienda.
Concordancia sustantivo - adjetivo.
Demostrativo.
Presente de indicativo de verbos en -ire del tipo preferire.
8. Saber hacer propuestas. Aceptar/rechazar.
Pronombres personales, complemento directo/indirecto.
Expresiones mi va/ti va di + infinitivo.
Presente de indicativo de los verbos potere, dovere, volere, venire.
9. Saber llamar por teléfono. Preguntar por alguien, identificarse.
Fórmulas de saludo.
Presente de indicativo de stare.
El gerundio.
Stare + gerundio.
10. Contar hechos pasados.
El participio pasado (verbos regulares e irregulares más frecuentes).
El passato prossimo con avere y essere.
El passato prossimo de los verbos reflexivos.
Concordancias sujeto - participio con los verbos que llevan essere.
Quando?.
Algunos marcadores temporales (prima, dopo, poi, etc.).
b) Léxico.

Relacionado con los temas tratados (nombres de países y nacionalidades, profesiones, la familia, momentos del día, días de la semana, estaciones, clima, la ciudad, medios de transporte, alimentos, vestidos, el teléfono, etc.).
c) Fonética.
1. El alfabeto.
2. Acento tónico y gráfico.
3. Pronunciación y ortografía de: /k/; /rs/; /kw/, /g/; /dz/; / h /, / l /.
4. Las consonantes dobles.

Portugués

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Saludar. Presentarse. Contestar a saludos y presentaciones.
Saludos y rutinas.
Pronombres personales del sujeto.
Formas verbales: chamo-me, chama-se, sou, é.
Verbos ser y estar: Presente del indicativo.
El determinante: artigo definido e indefinido.
Preposiciones: em, para, a, de, por, durante, como.
Interjecciones: Olá!, Viva!, Adeus!
2. Dar, pedir y comprender informaciones personales. Dar énfasis.
Cardinales (1 al 100).
Verbo ter: presente del indicativo.
El pronombre interrogativo.
El determinante demostrativo.
La frase interrogativa.
Formación del plural y del femenino de los nombres.
3. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Dirigirse a alguien de forma formal e informal.
Pronombres personales reflejos: me, te, se, nos.
Verbos regulares de la primera conjugación (ar): presente del indicativo.
Pronombres demostrativos.
La oración compuesta.
Conjunciones: e, ou, porque, quando.
Adverbios de lugar: aquí, aí, ali, lá, perto, longe.
Formas de tratamiento: tu, vocˆ, a senhora, o senhor.
4. Describir y comparar lugares, cosas, personas, etc.
Adjetivos calificativos: género, concordancia y colocación.
Forma comparativa de los adjetivos.
Acentuación gráfica.
Verbo haver (forma no personal).
Preposiciones y locuciones preposicionales: em, dentro de, em cima de, atrás de, debaixo de, em frente de, ao lado de, entre.
5. Describir acciones en el presente. Contrastar acciones habituales con acciones en curso.
El infinitivo.
Conjugación perifrástica: estar a + infinitivo.
Verbos de la segunda conjugación (er): presente del indicativo.
Días de la semana, meses y fecha.
Adverbios de modo: assim, bem, como, ma, etc.
El pronombre posesivo.
6. Localizar acciones pasadas en el tiempo. Describir y narrar hechos pasados.
Verbos regulares de la 3ª conjugación (ir): Presente del indicativo.
Pretérito perfecto simple del indicativo.
Pronombre relativo.
Adverbios y locuciones adverbiales: hoje, ontem, dantes, ás vezes, de repente, etc.
Conjunciones de coordinación: mas, e, ou, até, a.
7. Expresar deseos, intenciones y planes para el futuro.
Ordinales (1º al 20º).
Preposición: contra.
Futuro simple del indicativo.
Adverbios y locuciones adverbiales: amanhÆ, nunca, jamais, em breve.
Los tipos y formas de la oración. La entonación.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.
1. Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen.
2. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.
3. Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.
4. Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.
5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.
6. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
7. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
8. Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

Segundo curso

I. Habilidades comunicativas.
1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.
2. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, narraciones, etc.
3. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada.
4. Interacción con interlocutores de forma semi-controlada y libre.
5. Relato de historias oralmente o por escrito.
6. Iniciativa para leer de forma autónoma.
7. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados.
8. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

Alemán

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Expresar el gusto o disgusto.
Conjugación de los verbos mögen y finden.
2. Descripción y calificación de objetos y personas.
Uso predicativo del adjetivo.
Comparación de igualdad.
Gradación del adjetivo.
Coordinación de oraciones.
3. Expresar cantidades y establecer un orden.
Adjetivos numerales y ordinales.
4. Dar y pedir instrucciones.
Conjugación del imperativo.
Utilización de las formas de cortesía.
Conjugación del presente de indicativo del verbo können y uso de la forma möchten.
5. Indicar direcciones.
Adverbios de lugar.
Preposiciones locales.
6. Describir y narrar hechos pasados.
Conjugación del pretérito perfecto de indicativo de los verbos regulares e irregulares.
b) Léxico.
División del tiempo.
Alimentos y bebidas.
Medios de transporte.
Ciudad.
Ocio y deporte.
Animales.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

Francés

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Situar y describir un lugar; comprender, dar y pedir información sobre el entorno: medios de transporte.
Fórmulas de cortesía.
Determinantes interrogativos (Pourquoi?, oú?, Comment?)
Y pronombre adverbial.
Verbos del primer grupo. El imperativo.
Números ordinales.
Vocabulario específico de medios de transporte.
2. Comprender, dar y pedir información sobre gustos/deseos/habilidades/conocimientos.
Contestaciones parciales.
Expresión de la comparación: plus, moins ..... que.
Expresión de la causa: pourquoi, parce que.
3. La familia. Las relaciones. Describir física y anímicamente.

Formas de la interrogación.
Determinantes posesivos.
Adjetivos físicos/anímicos.
Vocabulario específico de la familia.
4. Comprender, preguntar y dar información sobre los hechos habituales de la vida cotidiana.
Momentos del día. Expresión de la hora.
La negación: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne......rien.
Vocabulario específico de las comidas.
5. Comprender, pedir y dar información, consejos, órdenes sobre la salud, deseos.
Expresión de la obligación: il faut + infinitivo.
Presente de devoir, pouvoir, voulodir.
Adverbios de cantidad.
6. Contactar por teléfono. Aceptar o rechazar una invitación.
Fórmulas de cortesía, toma de contacto y despedida.
Fórmulas para rechazar una invitación.
7. Saber comprar, escoger y expresar una necesidad.
Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.
Pronombre en.
Determinantes partitivos.
Vocabulario específico del comercio.
8. Describir y narrar hechos pasados.
Passé composé con ˆtre y avoir.
La negación en los tiempos compuestos.
Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.
Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.
9. Describir y narrar proyectos.
Pronombres personales tónicos (revisión). Colocación de los pronombres personales C.O.D. y C.O.I.
Vocabulario específico de viajes, ocios, proyectos.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

Inglés

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.
Verbo be.
Presente simple y expresiones de frecuencia.
Fórmulas
2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con ellas.
Formas verbales: have got, there is / there are, can, must, should, etc.
Adjetivos: grado comparativo.
Expresiones de cantidad.
3. Expresar acontecimientos pasados.
Pasado simple y continuo.
Could.
4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
Can/could.
5. Dar consejos.
Should/shouldn't.
6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
Likes/dislikes.
I think ...
7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones.
Will/be going to + infinitive/presente continuo.
Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.
8. Expresar condiciones.
Oraciones condicionales con will.
b) Vocabulario.
1. Relacionado con los temas tratados: profesiones, ocio, estudios, el hogar, lugares, etc.
2. Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad: schwa, / i / versus / i: /, etc.
2. Pronunciación de formas contractas.
3. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
4. Formas débiles.
5. Acentuación de palabras y frases.
6. Entonación de frases.
7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Saber ofrecer/pedir algo a alguien. Aceptar rechazar.
Pronombres indirectos de 1ª y 2ª persona (singular/plural).
Si impersonal.
2. Pedir/conceder permiso. Aceptar/rechazar.
Imperativo de tu, lei, voi.
3. Expresar gustos y aplicaciones. (Repaso del verbo piacere).
Superlativo.
Marcadores de intensidad.
4. Saber pedir algo en un restaurante.
Fórmulas.
Pronombres complemento directo de 3ª persona.
Un altro; un altro po' di...; un ' altra; altri; altre.
5. Saber describir lugares, objetos.
Expresiones para localizar en el espacio: sopra; in fondo a; di fronte a; sotto; dentro; di fianco a.
Preposiciones articuladas.
Posesivos.
Expresiones mi sembra/sembrano, lo trovo, la trovo, etc.
El relativo che.
6. Describir personas. Expresar nuestro punto de vista sobre las mismas.
Hacer comparaciones.
Repaso de los marcadores: abbastanza, molto, un po'..., troppo.
Repaso de las expresiones con sembrare y trovare.
Diminutivo de los adjetivos.
7. Narrar hechos pasados: el imperfecto de indicativo.
Verbos regulares e irregulares más frecuentes (essere, fare).
C'era/c'erano.
La partícula ci de lugar.
b) Léxico.
1. Relacionado con los temas tratados (alimentación, la casa, los objetos y su descripción, los vestidos, el cuerpo humano, etc.).
2. Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Las consonantes dobles.
Consonantes sordas/sonoras.
Pronunciación de las oclusivas sonoras.

Portugués

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Saludar. Presentarse y presentar a alguien. Hacer pedidos, recomendaciones y dar consejos.
Verbos dar y querer: Presente del indicativo.
Pronombres indefinidos variables.
Adverbios: ainda, já.
Proverbios.
2. Dar, pedir y confirmar opiniones. La expresión de los sentimientos y de las preferencias.
Pretérito imperfecto del indicativo: verbos regulares.
Pronombres relativos invariables.
Locuciones adverbiales: de preferencia, de costume.
Pronombres personales complemento directo: lo(s), la(s), no(s), na(s).
3. Deducir, expresar agrado y desagrado. Hablar de acciones impersonales relacionadas con el pasado.
Expresiones de tiempo con: desde y há.
Pronombres personales complemento directo: me, te, o, a, lhe.
Locuciones de coordinación: nÆo só...mas também.
Pretérito perfecto simple: haver (forma impessoal).
4. Describir cosas, lugares y personas relacionados con situaciones cotidianas (profesiones, medios de transporte, etc.).
Preposiciones (a, para + verbos de movimento; de, em + medios de transporte).
Verbos irregulares: imperativo (afirmativo).
Perífrasis de: haver de + infinitivo.
Locuciones con función.
5. Expresar acontecimientos pasados relacionados con el presente. La expresión de la necesidad y obligación.
Pretérito perfecto del indicativo: verbos ir, ser, estar, ter.
Há + expresiones de tiempo.
Adverbios: actualmente, anteontem, ontem, apenas, infelizmente, principalmente.
Locuciones de coordinación: menos... do que, quer...quer, sempre que, tÆo... como.
6. Expresar consecuencia y finalidad.
Oraciones subordinadas con: porque, pois, que, como.
Partícula apassivante: se.
Com + pronombres personales complemento circunstancial: comigo, contigo, consigo, connosco, com ele(s), com ela(s).
Locuciones preposicionales: por causa de .
7. Expresar acontecimientos futuros, probabilidad y posibilidad.
Futuro del indicativo: verbos poder, querer, fazer.
Pronombres personales complemento directo e indirecto: nós, vós, os, as, lhes.
Conjunciones de coordinación: logo, portanto.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.
1. Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.
2. Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países.
3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
4. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.
5. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.
6. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc.
7. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas.
8. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

Tercer curso

I. Habilidades comunicativas.
1. Comprensión de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos.
2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales.
3. Identificar rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
4. Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído.
5. Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores.
6. Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.
7. Realización de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensa o extensiva.
8. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

Alemán

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones de lenguaje y gramática.
1. Indicar gusto, disgusto, posesión, felicitar.
Caso dativo.
Verbos con dativo.
2. Describir cosas y personas.
Uso atributivo del adjetivo.
Pronombres relativos en nominativo.
Pronombres indefinidos (welcher/was für).
3. Transmitir lo dicho por otra persona.
Estilo indirecto (dass-, ob-Sätze).
Orden de los elementos en la oración.
4. Expresar causas.
Oraciones coordinadas con denn.
Oraciones subordinadas con weil.
5. Expresar acontecimientos futuros.
Conjugación del futuro de indicativo.
Adverbios temporales.
Preposiciones temporales.
6. Expresar deseo, obligación, voluntad, capacidad y permiso.
Conjugación del presente de indicativo de los verbos modales.
Adverbios modales.
7. Expresar estados de ánimo y acciones reflexivas.
Pronombres reflexivos.
b) Léxico
Palabras internacionales.
Nombres de países y ciudades.
Familia.
Vivienda.
Escuela.
Trabajo.
Vestuario.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

Francés

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar interés.
Repaso del presente de indicativo (-er, -ir, -re, -oir).
Passé composé.
Pronombres relativos qui, que.
Sans + infinitivo.
Concordancia de los adjetivos de colores.
2. Expresar emociones, protestar, negar, razonar. Escribir una carta.
Devoir + infinitivo.
Il faut + infinitivo.
Adverbios de modo.
Elementos de fonética: liaison y enchaŒnement.
3. Expresar la certeza, la precisión.
Devoir, pouvoir, vouloir.
Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio pasado.
4. Describir hábitos pasados, expresar la anterioridad, reforzar la afirmación.
Futuro simple.
Venir de + infinitivo (Passé récent, futur immédiat).
Aller + infinitivo.
Elementos de fonética: acentos tónicos y de insistencia.
5. Describir y comparar objetos. Rechazar cortésmente.
Comparativo.
Superlativo, relativo y absoluto.
Pronombres posesivos.
Pronombres demostrativos.
Elementos de fonética: la entonación.
6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinión personal.
Lugar de los pronombres personales en la oración.
Pronombres relativos: qui, que, dont, où.
Elementos de fonética: las voyelles moyennes.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

Inglés

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta.
Fórmulas.
Presente simple y can.
Love/like/dislike/hate.
Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.
2. Expresar cantidad.
Much/many/a lot of/too.../not ... enough.
3. Narrar hechos del pasado y biografías.
Pasado simple y continuo.
Could.
Expresiones temporales: Ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc.
Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.
Ortografía y puntuación.
4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.
Presente perfecto y pasado simple.
Ever/never/just.
When.
5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.
How/What about + -ing form?
6. Dar consejo.
Should/shouldn't.
7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.
Presente continuo.
Will/will not/be going to + infinitive.
Oraciones condicionales de tipo I.
8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.
Have to/don't have to/must/mustn't/should.
Adverbios.
9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc.
Voz pasiva.
Frases adverbiales.
b) Vocabulario.
1. Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, alimentación, lugares, etc.
2. Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
2. Pronunciación de formas contractas.
3. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
4. Formas débiles.
5. Acentuación de palabras y frases.
6. Entonación de frases.
7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Contar hechos pasados.
Contraste passato prossimo/imperfetto.
Uso de appena; già ; non ancora, ancora, sempre.
Concordancia entre el participio pasado y el complemento directo.
2. Expresar sensaciones y estados de ánimo.
3. Hablar de acciones futuras: hacer planes, expresar deseos futuros.
Marcadores temporales futuros (prossimo, tra, fra).
Elementos para hablar del futuro: indicativo presente, dovere y pensare + di + infinitivo.
Condicional del verbo volere.
4. Expresar acuerdo/desacuerdo, opiniones.
Credo di si/no.
Bisogna/bisognerebbe + infinitivo.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados (etapas de la vida de una persona, alimentos, vacaciones, tiempo libre, etc.).
c) Fonética.
Entonación (frases afirmativas, negativas, interrogativas).
Contrastes de pronunciación del tipo de frases anteriores.
Repaso de algunos sonidos.

Portugués

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Saludar. Presentarse a sí mismo y a otros. Descripción física y de personalidad. Demostrar acuerdo y desacuerdo.
Saludos y rutinas.
Formas de tratamiento.
Adjetivos calificativos y sus formas.
Determinantes posesivos.
2. Hablar de acciones recientemente concluidas. Describir acciones en curso.
Perífrasis de: acabar de + infinitivo, andar a + infinitivo.
Expresiones de tiempo: desde, há.
Colocación del determinante y del pronombre.
Adverbios : entretanto, felizmente, oficialmente, primeiramente.
3. Narrar hechos del pasado. Hablar de acciones simultáneas en el pasado.
Contrastar acciones habituales en el pasado.
Pretérito imperfecto del indicativo: verbos regulares en -ar, -er, -ir.
Perífrasis de: costumar + infinitivo.
Preposición: após.
Ortografía y puntuación.
4. Hablar de acciones que vienen del pasado hasta el presente. Contrastar acciones habituales en el pasado y en el presente.
Pretérito imperfecto del indicativo de los verbos irregulares.
Infinitivo: forma personal.
Adverbios: antigamente, dantes, concretamente, precisamente.
Locuciones preposicionales: a pesar de, no caso de.
5. Hacer afirmaciones y pedidos. Expresar deseos, sentimientos y opiniones.
Enfatizar el objeto.
Adverbios de afirmación: sim, certamente, decerto.
Participios irregulares.
Voz pasiva: ser + participio passado.
Preposiciones: a, ante, conforme, consoante.
6. Definir y describir cosas, personas y lugares. Pedir y dar información.
Acentuación gráfica.
Conjunciones de coordinación: mas, porém, todavía, contudo.
Verbos auxiliares: poder, dever.
Adjetivos calificativos: forma comparativa.
7. Expresar proyectos y planes con intención de futuro. Expresar posibilidad e probabilidad.
Futuro imperfecto del indicativo: verbos regulares.
Verbos: estar, andar, ficar + adjetivo.
Adverbios: consequentemente, finalmente, provalvelmente.
Pronombres relativos variables.
8. Expresar la obligación y las reglas. Pedir y dar permiso, consejos e instrucciones.
Adverbios de negación: nÆo, nunca, jamais.
Derivación por sufijación.
Gerundio.
Conjunciones y locuciones de coordinación: e, nem, nÆo só...mas também, nÆo obstante.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.
1. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.
2. Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.
3. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
4. Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
5. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
6. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación.
7. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
8. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas.

Cuarto curso

I. Habilidades comunicativas.
1. Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos.
2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos.
3. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación.
4. Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.
5. Transferencia de informaciones de un código a otro.
6. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.
7. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia.
8. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir.

Alemán

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones de lenguaje y gramática.
1. Narrar un hecho ocurrido en el pasado.
Conjugación del pretérito perfecto y del Präteritum.
Adverbios temporales.
Preposiciones temporales.
Oraciones subordinadas temporales (als, wenn).
2. Expresar motivación o desmotivación, miedo, importancia, dificultad, etc.
Uso de la construcción zu + Infinitiv.
3. Expresar acciones impersonales.
Pronombres es y man.
Verbos impersonales.
4. Expresar irrealidad, deseo, hipótesis y solicitar algo con cortesía.
Uso de würde + Infinitiv.
Uso de las formas wäre, hätte y wüsste.
Uso de las formas de los verbos modales müsste, sollte y könnte.
b) Léxico.
Compras.
División del tiempo.
Alimentos y bebidas.
Medios de transporte.
Ciudad.
Ocio y deporte.
Vacaciones, viajes.
Animales y naturaleza.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

Francés

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Dar órdenes con cortesía, expresar la opinión, aconsejar, hacer hipótesis.
Expresión de la condición.
Si + imperfecto.
Pronombres demostrativos neutros.
Expresiones con avoir.
2. Relatar acontecimientos pasados, cronología.
Imperfecto.
Valores del passé composé y del imperfecto.
Repaso y profundización de los pronombres en, y.
Fonética: entonación ascendente y descendente.
3. Informarse, dar información, mostrar extrañeza.
Repaso de las tres formas de frase interrogativa.
La frase exclamativa.
Adjetivos y pronombres indefinidos.
4. Expresar la causa, la concesión. Argumentar, defender o atacar un punto de vista.
Expresión de la causa (pourquoi, parce que).
La doble negación: ne.....ni.....ni.
Argumentación: frases hechas y estereotipos.
5. Expresar opiniones, objetar; frases restrictivas.
Expresión de la finalidad (Afin de + infinitivo; pour + infinitivo).
Y, en como pronombres complemento suplementos.
Homófonos lexicales.
6. Resumir un texto. Expresar sentimientos. Expresar la posesión.
Imparfait/passé composé.
Pour, afin de + infinitivo.
Avant de + infinitivo.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

Inglés

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.
Presente simple y continuo.
Used to + infinitivo.
2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.
Pasado simple y continuo.
Presente perfecto simple: for, since, already, yet, etc.
Preguntas sujeto y objeto.
Marcadores del discurso.
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.
Will.
Be going to + infinitive/presente continuo.
Oraciones temporales y condicionales (tipo I).
May/might/can/can't, etc.
4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.
Pronombres interrogativos.
I like/enjoy/hate + v.ing/It's too, etc.
Conectores: and, but, because, so, such, both, etc.
Comparativos y superlativos.
5. Expresar hipótesis y hacer recomendaciones.
Oraciones condicionales (tipo II).
Should.
6. Transmitir las opiniones e ideas de otros.
Estilo indirecto.
Expresiones temporales.
7. Expresar procesos y cambios.
Voz pasiva.
8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.
Pronombres relativos.
Oraciones de relativo especificativas.
b) Léxico.
1. Relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc.
2. Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
2. Pronunciación de formas contractas.
3. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales.
4. Formas débiles.
5. Acentuación de palabras y frases.
6. Entonación de frases.
7. Ritmo.

Italiano

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Expresar opiniones y puntos de vista. Acuerdo y desacuerdo.
Credo che + subjuntivo presente.
Presente de subjuntivo de essere.
2. Felicitar a alguien, dar el pésame y la enhorabuena, saber responder en esas situaciones.
Fórmulas.
Che + adjetivo/sustantivo en frases exclamativas.
3. Preguntar por alguien, pedir noticias. Saber reaccionar ante las mismas, mostrar interés/desinterés.
Contraste passato prossimo/imperfecto.
Adjetivos y sustantivos para reaccionar ante una noticia.
4. Hablar de los demás y de nuestra relación con los demás.
Se + presente, presente.
Quando + presente, presente.
Mi piace/non mi piace, che + subjuntivo.
5. Dar consejos.
Elementos para dar consejos.
El condicional simple: verbos regulares e irregulares mas frecuentes.
Uso de ci vuole/ci vogliono.
Expresión se fossi in te...
6. Expresar hipótesis. Sueños y deseos.
Uso del condicional en la frase principal.
Imperfecto de subjuntivo: introducción.
Se + imperfecto subjuntivo + condicional.
7. Preguntar el tiempo transcurrido o la duración de una acción.
Expresiones. Da quanto tempo...?, da molto che...?.
Elementos para responder a estas preguntas: . per la prima, seconda...volta, di nuovo, ancora, un' altra volta mai, da sempre, etc.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
c) Fonética
Consonantes dobles.
Entonación.
Contraste consonantes sordas/sonoras.

Portugués

II. Reflexiones sobre la lengua.
a) Funciones del lenguaje y gramática.
1. Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar deseos dependientes de una condición.
Condicional presente de los verbos regulares.
Conjunciones de subordinación: porque, porquanto, pois.
Derivación por prefijación: des-, in- (im-), i- (ir-).
Pronombres demostrativos: o mesmo, aquele, o outro.
2. Narrar hechos del pasado. Hablar de acciones pasadas vinculadas con un pasado anterior.
Participios regulares: verbos en -ar, -er, -ir.
Pretérito mais-que-perfeito composto do indicativo: ter (imperfeito) + particípio passado.
Estilo directo - estilo indirecto.
Locuciones preposicionales: antes de, depois de.
3. Transmitir opiniones e ideas adoptando un estilo propio.
Perífrasis de: ir + gerundio.
Derivación por sufijación: - aria.
Adverbios: definitivamente, certamente, decerto.
4. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Confirmar preguntando.
Hacer sugerencias. Definir colectivos.
Futuro imperfecto del indicativo de los verbos irregulares.
Frases interrogativas de confirmación.
Conjunciones de coordinación: ou...ou, quer...quer, nÆo só...mas também.
Adverbios: aquí, atrás, aí, longe.
5. Expresar hipótesis y hacer recomendaciones. Expresar el aspecto durativo de una acción. Expresar el resultado de una acción.
Pretérito perfecto compuesto del indicativo: ter (presente do indicativo) + particípio passado.
Voz pasiva: ser + particípio passado, estar + particípio passado.
Oraciones condicionales.
Conjunciones y locuciones de coordinación: por conseguinte, logo, por tanto.
6. Evaluar situaciones. Expresar certeza, incertidumbre, probabilidad e indignación.
Infinitivo (forma no personal).
Contracción de los pronombres personales complemento directo con complemento indirecto.
Locuciones de subordinación: visto que, já que, logo que, uma vez que.
7. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar opiniones.
Considerar un hecho como posible.
Futuro del subjuntivo.
Preposiciones: conforme, consoante, perante.
Locuciones de subordinación: já que, para que, no caso que.
Pronombres relativos invariables.
8. Expresar procesos y cambios. Localizar acciones futuras en el tiempo. Dar sugerencias y hacer planes.
Conjunciones y locuciones de coordinación: pois, por tanto, por conseguinte, por consequˆncia.
Pronombres relativos invariables.
La colocación del pronombre posesivo.
b) Léxico.
Relacionado con los temas tratados.
Fórmulas y expresiones.
c) Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Acentuación.
Entonación.
Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.
1. Adecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales o proxémicos en función del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.
2. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación.
3. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.
4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.
5. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas perspectivas socioculturales.
6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.
7. Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística.
8. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.

Criterios de evaluación
Primer ciclo
1. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales usando los registros, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comunicarse en tareas simples y rutinarias que requieran un intercambio de información simple y directo sobre temas familiares sin llegar a mantener una conversación siendo capaces de solicitar la atención de sus interlocutores. Se busca una pronunciación lo suficientemente correcta como para que permita la comprensión aunque a veces sea necesario solicitarle la repetición.
2. Extraer la idea principal y las informaciones específicas más relevantes de textos orales expresados lentamente y de manera clara y emitidos por medios de producción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender textos orales en situaciones en las que no puedan intervenir. Se espera del alumnado que pueda extraer la idea principal de un anuncio, entender instrucciones sencillas para poder llegar a un lugar determinado y formarse una idea general del contenido de una película, comprendiendo la relación entre los interlocutores, en el caso de textos dialogados, la identificación de palabras o frases clave, así como los elementos que hacen avanzar el tema.
3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos breves y sencillos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes que contengan vocabulario de uso frecuente, demostrando la comprensión a través de una tarea específica reconociendo elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificando informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para entender cartas personales sencillas, revistas y periódicos juveniles y localizar información específica en un folleto, menú, listados, carteles de lugares públicos y comprender instrucciones para el uso de objetos cotidianos como el teléfono. Para ello empleará recursos de identificación e inferencia deduciendo gracias al contexto el significado probable de palabras desconocidas
4. Redactar textos cortos y sencillos sobre temas cotidianos respetando las convenciones de la comunicación escrita y empleando elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea comprensible para el lector, mostrando aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para redactar mensajes cortos y sencillos en los que describa o presente a personas y acontecimientos de su vida cotidiana y expliquen sus gustos y aficiones utilizando los conectores básicos y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita y a la evidencia de actitudes solidarias y tolerantes hacia la diversidad social, religiosa, de género y de raza.
5. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.
Se pretende averiguar cómo ha asimilado el alumnado los aspectos formales de la lengua como componente básico para la comunicación usando estructuras simples de manera correcta aunque cometa errores y aplica procesos de inducción y deducción de forma alternativa estableciendo relaciones entre las funciones del lenguaje, los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos.
6. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.
Se trata de evaluar el conocimiento del alumnado de un metalenguaje básico para el aprendizaje de las lenguas.

Tercer curso
1. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce, aproximando los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor, y respetando las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.
Se pretende evaluar cómo el alumnado es capaz de participar de manera activa y pertinente en conversaciones sencillas mantenidas en situaciones estructuradas en las que se realicen intercambios comunicativos sobre temas de interés personal y temas pertinentes para la vida diaria contribuyendo a ellas y utilizando las estrategias adecuadas para que se desarrollen de manera fluida adaptando frases sencillas aprendidas y reformulando su intervención cuando se ve obligado a realizar una pausa porque no sabe cómo continuar. Asimismo se evaluará cómo el alumnado es capaz de llevar a cabo una descripción directa de un tema familiar o de su interés presentándolo de forma estructurada y responder adecuadamente a preguntas referidas a la exposición adaptando su discurso a situaciones de comunicación en las que sus interlocutores posean un conocimiento de la lengua más limitado.
2. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para entender instrucciones e información relevante proporcionada en charlas cortas, anuncios, grabaciones y noticias emitidas por la radio en los que el habla se articule claramente y en dialecto estándar, así como películas o programas de televisión en los que los apoyos visuales transmitan gran parte de la información.
3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para extraer la información contenida en textos descriptivos y narrativos escritos de forma directa y clara sobre temas cotidianos y reconocer sus puntos principales, así como seguir las instrucciones contenidas en textos explicativos sencillos y cómo aplica estrategias para la deducción del significado de palabras desconocidas y así deducir el significado de una frase en contextos familiares.
4. Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector apreciando el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distinta, tomando iniciativa para comunicarse y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.
Se pretende evaluar el interés y la capacidad del alumnado para escribir cartas personales y notas para solicitar o transmitir información sencilla de relevancia inmediata, transmitiendo aquello que se considere importante y para escribir textos descriptivos, expositivos y argumentativos muy sencillos y sobre temas familiares en los que se incluyan los conectores más frecuentes para que se mantenga la coherencia y los elementos básicos que dan cohesión al discurso en todas las lenguas.
5. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito en la comunicación.
Se pretende evaluar cómo el alumnado ha observado regularidades en el sistema de la lengua extranjera, las ha analizado y ha llegado a conclusiones que le han permitido formular y reformular reglas y asimilar los aspectos formales de la lengua como componentes necesarios para la comunicación a través del uso de estructuras simples de manera correcta aunque cometa errores, escribiendo con una ortografía, puntuación y estructuración lo suficientemente correctos como para permitir la comprensión.
6. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.
Se trata de evaluar el conocimiento del alumnado de un metalenguaje básico para el aprendizaje de las lenguas.
7. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distinta, tomando iniciativa para comunicarse y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social y demostrando que valora la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.
Se trata de evaluar la participación en actividades que potencien las relaciones internacionales y el contacto entre culturas, bien sea a través del contacto directo bien a través de medios de comunicación electrónica.

Cuarto curso
1. Extraer la información global y la específica de mensajes orales emitidos en situación de comunicación cara a cara, sobre ternas familiares para el alumnado o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la intención de comunicación, el contenido fundamental y algunos ternas subsidiarios, reconociendo e interpretando las estrategias que emplea el interlocutor como repeticiones y redundancias.
2. Extraer la idea principal y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos por medios de producción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender textos orales en situaciones en las que no puedan intervenir, lo que significa emplear recursos como identificar la situación de comunicación, la relación entre los interlocutores, en el caso de textos dialogados, la identificación de palabras o frases clave, así como los elementos que hacen avanzar el tema.
3. Participar en conversaciones breves utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.
Este criterio pretende evaluar la adquisición de las estrategias que aseguren la comunicación. Es decir, que aseguren que ésta se produzca aunque puedan persistir algunas incorrecciones con el profesorado, el resto del alumnado o persona hablantes nativas, en situaciones que creen necesidades comunicativas diferentes.
4. Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y de extensión limitada de diferente tipo (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), identificando, según los textos, secuencias descriptivas, hechos, opiniones, argumentos...
Se trata de evaluar el sentido de textos procedentes de los medios de comunicación, interpretando la intención y los aportes de información y apoyándose en la identificación de los esquemas textuales.
5. Leer de manera autónoma, utilizando correctamente el diccionario, libros para jóvenes o relacionados con los intereses propios y, a partir de esta lectura, realizar tareas específicas utilizando las informaciones obtenidas.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para leer revistas y periódicos juveniles así como libros referidos a temas variados tales como deportes, música moderna, breves biografías y relatos, actuando como lectores activos en la construcción del sentido.
6. Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas respetando las convenciones de la comunicación escrita y empleando los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada y concisa. Aunque el texto pueda todavía presentar ciertas incorrecciones morfosintácticas que no afecten a lo esencial del mensaje, se deberán emplear los procedimientos de textualización que correspondan a la intención de comunicación (describir, narrar, argumentar ...).
7. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las producciones ajenas.
Se evalúa aquí la capacidad del alumnado para distinguir y reconocer la corrección formal, la coherencia de las ideas expresadas y la adecuación del discurso a la situación de comunicación en textos, orales y escritos, sencillos y para aplicar las reglas y estrategias necesarias en sus propias producciones que garanticen su mejor comprensión.
8. Emplear todas las estrategias de comunicación y los recursos, expresivos disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua en las situaciones de comunicación interactivas, insistiendo para comprender y hacerse comprender y evitando que la comunicación se rompa.
Se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido las claves básicas que rigen el intercambio comunicativo, si es capaz de aceptar una actitud colaboradora en la negociación de los distintos significados y si ha comprendido que en la comunicación lo fundamental es producir y negociar el mensaje del modo más eficaz posible, sin que las carencias lingüísticas propias del que aprende constituyan un obstáculo insalvable.
9. Extraer las informaciones de carácter socio-cultural contenidas explícita o implícitamente en los textos auténticos.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar los aspectos culturales explícitos e inferir los aspectos implícitos en las muestras de lengua y valorarlos con una actitud reflexiva y crítica.

Educación Secundaria Obligatoria
Matemáticas

Introducción
Las matemáticas constituyen una rama del saber caracterizada por el estudio de las propiedades de determinados entes abstractos (números, vectores, funciones...) y, al mismo tiempo, un poderoso método para comprender conceptual y prácticamente las pautas manifestadas por una creciente lista de fenómenos naturales, técnicos y sociales.
Generadas las primeras ideas de la aritmética y de la geometría, probablemente a partir de la percepción ordinaria, los matemáticos han ido creando continuamente nuevos conceptos, relaciones y métodos de razonamiento para resolver problemas previamente formulados o sistematizar las soluciones ya obtenidas. Interesa resaltar que este proceso de génesis incluye descubrimientos de nuevas conexiones y relaciones entre las ideas matemáticas, refinamientos y simplificaciones de la interpretación de los resultados conocidos y planteamientos de nuevos problemas. Una parte importante de la responsabilidad de esta acción creativa debe ser atribuida a la búsqueda de relaciones entre los objetos matemáticos, la observación de sus propiedades, la detección de regularidades en su comportamiento y la intención explícita de demostrar, generalizar, formalizar y sistematizar las proposiciones enunciadas.
Las nociones matemáticas se organizan en forma de sistema axiomático-deductivo, de modo que las propiedades conjeturadas son demostradas, en última instancia, a partir de una reducida colección de postulados. Este método de organización de los conocimientos es el punto final de un camino que históricamente no está exento de desarrollos incompletos y trayectos infructuosos, de tal manera que la presentación de las matemáticas como una edificación conceptual pulida y acabada oculta, en realidad, la riqueza de los esfuerzos invertidos en su construcción y las aportaciones (en forma de problemas, técnicas o soluciones) de las demás ramas del saber.
Las matemáticas proporcionan el lenguaje preciso y conciso que necesitan las ciencias para la formulación, interpretación y comunicación de las observaciones que realizan. La aplicación de los métodos matemáticos a otros ámbitos de las ciencias y de las tecnologías, produce importantes resultados prácticos, tanto en la elaboración de modelos explicativos de los fenómenos que estudian, como en la recogida y análisis de los datos necesarios para la validación de los modelos.
El lenguaje matemático, además, extiende su dominio de aplicación más allá de las fronteras de la especialización científica. El desarrollo tecnológico y la creciente importancia social de los medios de comunicación, crean en la población la necesidad de conseguir la preparación suficiente para recibir grandes cantidades de información -codificada frecuentemente con símbolos, gráficos, tablas, fórmulas, diagramas... -, comprender y expresar descripciones de carácter cuantitativo y geométrico, y analizar críticamente los mensajes emitidos en lenguaje matemático.
La finalidad fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento y de abstracción. La capacidad humana de razonar encuentra en las matemáticas un aliado privilegiado para desarrollarse, y ese desarrollo constituye el principal objetivo pedagógico de esta ciencia, pues las matemáticas proporcionan contextos idóneos para alcanzar mayores niveles de abstracción y formalización. Las diversas notaciones simbólicas que se emplean en la construcción de los conceptos matemáticos y la importancia que se asigna a la comprensión y uso de los símbolos, refuerzan constantemente la capacidad de abstraer.
Es también importante el carácter formativo del aprendizaje de las matemáticas. La actividad matemática desencadena procesos que permiten desarrollar capacidades de carácter muy general (explorar, clasificar, analizar, generalizar, estimar, inferir, abstraer, argumentar); desarrolla el pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), educa la percepción y visualización espacial, estimula la actitud crítica, agudiza la intuición, fomenta la creatividad, la perseverancia en el trabajo y la confianza en las propias posibilidades. Las matemáticas, además, contribuyen en gran medida a la preparación para la toma de decisiones y el enfrentamiento con situaciones nuevas, habilidades que cada día desempeñan una función más importante en el trabajo cotidiano y en la vida práctica.
Por otra parte, el lenguaje matemático, aplicado a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad, es un instrumento eficaz que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea y adaptarnos a un entorno cotidiano en continua evolución.
En consecuencia, el aprendizaje de las Matemáticas proporciona a los adolescentes la oportunidad de descubrir las posibilidades de su propio entendimiento y afianzar su personalidad, además de un fondo cultural necesario para manejarse en aspectos prácticos de la vida diaria, así como para acceder a otras ramas de la ciencia.
La enseñanza de las Matemáticas debe configurarse de forma cíclica, de manera que en cada curso coexistan nuevos contenidos, tratados a modo de introducción, con otros que afiancen, completen o repasen los de cursos anteriores, ampliando su campo de aplicación y enriqueciéndose con nuevas relaciones, pretendiendo facilitar con esta estructura el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas. La metodología deberá adaptarse a cada grupo de alumnos y situación, rentabilizando al máximo los recursos disponibles. Como criterio general parecen aconsejables las actuaciones que potencien el aprendizaje inductivo, sobre todo durante los primeros años de la etapa, a través de observación y manipulación, y refuercen, al mismo tiempo, la adquisición de destrezas básicas, esquemas y estrategias personales a la hora de enfrentarse ante una situación problemática cercana al alumno, sin perder de vista la relación con otras áreas del currículo.
La resolución de problemas debe contemplarse como una práctica habitual, que no puede tratarse de forma aislada, sino integrada en todas y cada una de las facetas que conforman el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues por sus características generales la resolución de problemas constituye el núcleo central de las matemáticas. En ella se utiliza un gran número de capacidades básicas de las personas: leer atentamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante el proceso, modificar el plan si no da resultado, comprobar la solución si se ha encontrado, comprobar su adecuación o no a las condiciones del problema, formular otros nuevos... La resolución de problemas de matemáticas es una tarea privilegiada para desarrollar métodos y estrategias útiles a la hora de abordar cualquier problema; a su vez, en el transcurso del trabajo, se ponen de manifiesto y se ejercitan, de manera especial, destrezas y procesos cognoscitivos generales. No quiere decir que un tiempo del curso se dedique exclusivamente a resolver problemas para analizar sistemáticamente lo que ocurre al hacerlos, sino que se ha de tener en cuenta en el resto de los contenidos y en las programaciones de aula, como uno de los elementos importantes que merece la pena favorecer.
Los avances tecnológicos afectan a la sociedad y a la educación tanto y con tanta rapidez que sus consecuencias en un futuro próximo son impredecibles En los últimos años, hemos presenciado un vertiginoso desarrollo tecnológico. El ciudadano del siglo XXI no podrá ignorar el funcionamiento de una calculadora o de un ordenador, con el fin de poder servirse de ellos, pero debe darles un trato racional que evite su indefensión ante la necesidad, por ejemplo, de realizar un cálculo sencillo cuando no tiene a mano su calculadora. El uso indiscriminado de la calculadora en el primer ciclo impedirá, por ejemplo, que los alumnos y las alumnas adquieran las destrezas de cálculo básicas que necesitan en cursos posteriores. Por otra parte, la calculadora y ciertos programas informáticos, resultan ser recursos investigadores de primer orden en el análisis de propiedades y relaciones numéricas y gráficas y en este sentido debe potenciarse su empleo.
Otra finalidad, no menos importante de las matemáticas, es su carácter instrumental. Las matemáticas aparecen estrechamente vinculadas a los avances que la civilización ha ido alcanzando a lo largo de la historia y contribuyen, hoy día, tanto al desarrollo como a la formalización de las Ciencias Experimentales y Sociales, a las que prestan un adecuado apoyo instrumental. El estudiante debe conocer e intentar dominar toda una serie de conceptos y técnicas que le sirvan para comprender la realidad en que está inmerso y que le doten de la formación suficiente para hacer frente a las necesidades que se le planteen. El área de Matemáticas ha de recoger de las otras áreas y de la vida cotidiana todo aquello que le sirva para abordar, desde variados puntos de vista, los diferentes aspectos de la realidad y en este sentido y dado que las matemáticas son una herramienta fundamental para el estudio de las diferentes áreas, se deben considerar continuamente distintos contextos de trabajo que contemplen el estudio de situaciones interdisciplinarias.
Finalmente, interesa añadir que con la enseñanza de las matemáticas se pretende contribuir a la formación integral de los alumnos y de las alumnas en colaboración con el resto de áreas del currículo.

Objetivos generales
1. Usar correctamente el lenguaje matemático (numérico, gráfico, geométrico, lógico, algebraico, probabilístico) en los modos de argumentación habituales con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.
2. Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones y organizar y relacionar informaciones diversas de los distintos ámbitos de la actividad humana.
3. Aplicar con soltura y adecuadamente tanto las herramientas matemáticas adquiridas, como los modos propios de la actividad matemática (exploración sistemática de alternativas, flexibilidad para modificar el punto de vista, perseverancia en la búsqueda de soluciones) para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas de la vida diaria.
4. Resolver problemas matemáticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y recursos, desde la intuición hasta los algoritmos.
5. Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea. Identificando las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geométricas implicadas y siendo sensible a la belleza que generan.
6. Emplear los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para obtener conclusiones a partir de datos recogidos en el mundo de la información (noticias, opiniones, publicidad, etc.).
7. Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de las matemáticas.
8. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde puntos de vista contrapuestos y complementarios: determinista/aleatorio, finito/infinito, exacto/aproximado, etc.
9. Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que el alumno debe adquirir a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Contenidos
Introducción
Las matemáticas contemplan tres tipos de contenidos: actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Por la dificultad para enmarcar alguno de los contenidos que se proponen, conviene incidir en que estos se concentran, sobre todo, en el vocabulario, las notaciones, las convenciones, los resultados y las estructuras conceptuales; las destrezas y las estrategias generales; la apreciación y la valoración positiva de las matemáticas, la disposición favorable hacia el trabajo, etc.
El objeto de estudio de las matemáticas en la escolaridad obligatoria constituye un conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes fuertemente relacionados. Por ello, los contenidos que se presentan, consideran y atienden globalmente esos elementos, y aparecen agrupados en los siguiente bloques: "Aritmética y álgebra", "Geometría", "Análisis", "Estadística" y "Probabilidad".

I. Aritmética y álgebra
Además de continuar el tratamiento de todos los tipos de números que se introdujeron en Primaria, se introducen los racionales e irracionales, y se procede a la introducción al estudio del número real, siendo interesante mostrar su utilidad y su significado como números. Se desarrollan los algoritmos para la suma, la resta, la multiplicación y la división de enteros, decimales y fracciones, así como para las potencias de exponente entero y fraccionario, y los radicales.
El uso de la calculadora, especialmente la científica, debe permitir la reflexión sobre las operaciones y sus algoritmos, sobre el sistema de numeración posicional, evitando que un uso indiscriminado en el primer ciclo impida que las alumnas y los alumnos adquieran las destrezas de cálculo básicas que les serán necesarias en cursos posteriores, por ello es importante desarrollar estrategias de cálculo mental (exacto y aproximado) y de estimación (escrita y mental) de resultados de operaciones y mediciones.
La presencia natural de los números en toda actividad humana hace que se utilicen en el resto de los bloques y de las áreas del currículo, por lo que este bloque necesita una atención especial.
El lenguaje aritmético conduce fácilmente al algebraico, ya que, una parte importante del álgebra se podría considerar como aritmética generalizada.
El estudio de las relaciones entre conjuntos de elementos en gran parte se expresan en forma algebraica. Una misma expresión algebraica puede provenir de distintas situaciones por lo que, si logramos resolver y sacar conclusiones de una de ellas, podremos, con las traducciones necesarias, predecir qué va a pasar en otras que se representen por la misma expresión. Este poder de generalización le da una gran fuerza al álgebra.
A través de los contenidos de este bloque se pretende la adquisición de las claves del lenguaje algebraico y la soltura necesaria para su manejo en la resolución de problemas diversos.
Un aspecto importante es el de la simbolización de medidas y cantidades de objetos. Utilizar la posibilidad de simbolizar para describir una situación problemática es el final de un proceso lento, en el que los alumnos tienen que enfrentarse a situaciones en las que se vea la utilidad de encontrar una expresión general y su significado en diferentes contextos. Otros aspectos importantes son la traducción del lenguaje algebraico al lenguaje ordinario para la que la resolución de ecuaciones por métodos algebraicos, numéricos y gráficos permitirá captar esa particular relación concreto-general y el de la manipulación de expresiones algebraicas que potencian la capacidad de generalizar y la de particularizar y son elementos claves para la comprensión de los métodos algebraicos.
Estas destrezas se desarrollarán a lo largo de la etapa, con un aumento progresivo en el uso y manejo de símbolos y expresiones algebraicas desde el primer año de la Secundaria al último, poniendo especial atención en cada estudiante y su avance, en la consideración que tiene de las letras, en la lectura y simbolización que realiza de problemas con enunciado y en los planteamientos de problemas que hace sobre expresiones algebraicas

II. Geometría
Se trata de estudiar en el plano y en el espacio figuras y cuerpos geométricos y algunas de sus relaciones y de sus propiedades. Además de la relación plano-espacio, también se abordará el paso del plano al espacio (mediante el plegado de desarrollos de diferentes cuerpos regulares o no, de distintas vistas planas) y el paso del espacio al plano, con visiones desde distintos lugares de cuerpos o configuraciones geométricas, desarrollos... Se propone también el estudio de algunas figuras y cuerpos importantes. Asimismo es fundamental la adquisición de un vocabulario que les permita hablar de su entorno geométrico.
En cuanto a las transformaciones geométricas serán objeto de estudio las simetrías, los giros y las traslaciones. El uso de tramas de distintos tipos ayudará a entender su construcción y permitirá hacer diseños personales. Los espejos, libros de espejos, transportadores, ayudarán en el trabajo con ángulos y simetrías. En general, es un bloque que se puede y debe trabajar con la ayuda de distintos materiales y juegos, lo que desarrollará, además, destrezas manipulativas importantes con algunos de esos materiales, como son manejar la regla, el compás, y la cinta métrica con soltura.
La semejanza de triángulos llevará al estudio de las relaciones entre los lados de un triángulo rectángulo y sus ángulos, desarrollando los conceptos trigonométricos básicos y sus relaciones, la resolución de triángulos.
Por otra parte se abordará el inicio del estudio de la geometría analítica plana resaltando la relación existente entre ésta y los métodos del álgebra.

III. Análisis
El estudio de las variaciones simultáneas entre variables y su relación mediante tablas, gráficas y modelos matemáticos es de gran utilidad para describir, ilustrar, interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos: económicos, sociales, físicos, etc.
Se prestará especial atención a la interpretación y confección de gráficas a partir de un enunciado, una tabla de valores o una expresión analítica por ser una forma eficaz de comunicar la información. Se deben tratar todas las relaciones tabla-gráfica-fórmula con actividades diversas, estudiando la presentación idónea para una situación determinada.
El estudio de las funciones, se hará sobre situaciones y enunciados en contextos relacionados con los fenómenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.
Tanto la calculadora como el ordenador proporcionan una ayuda muy valiosa en el tratamiento del bloque, permitiendo agilizar cálculos aritméticos y visualizar los resultados.

IV. Estadística
La estadística descriptiva ampliará el tratamiento realizado en Primaria con nuevas técnicas y formas de muestreo, con el estudio de parámetros y su utilización, elementos de relación entre dos variables de correlación y su uso para la toma de decisiones.
Una buena parte de las actividades que se realicen pueden provenir de la clase o de su entorno, analizando aspectos interesantes para los alumnos y las alumnas. Una vez elegido el tema se debe decidir qué tipo de formulario se necesita para recoger la información, cómo procesarla, presentarla, analizar la posibilidad y adecuación de los resultados que se obtiene a la situación en estudio.
La estadística tiene un gran interés en la actualidad debido a la utilización que hacen de ella el resto de materias y los medios de comunicación; por ello será muy interesante analizar de forma crítica las informaciones y las presentaciones estadísticas que se hacen y sus interpretaciones, haciendo notar abusos que se pueden cometer.
La relación que este bloque tiene con otros se pone fácilmente de manifiesto. A partir del conocimiento de los contenidos de este bloque, los estudiantes pueden asignar probabilidades a sucesos con los que se pueden experimentar situaciones de azar que de otra forma es prácticamente imposible. Los algoritmos del cálculo de la media -simple y ponderada- y de la desviación típica deben practicarlos en situaciones diversas.

V. Probabilidad
Con este bloque se pretende distinguir entre modelos explicativos de la realidad deterministas y aleatorios, y medir o cuantificar en ellos la probabilidad de que ocurran o no determinados sucesos. Una vez identificada una situación como de azar, es importante reconocer los sucesos posibles y asignarles una probabilidad.
La asignación de probabilidades se hará sobre sucesos simples y compuestos -sobre modelos discretos y continuos- por consideraciones de simetría y equiprobabilidad y mediante asignación estadística, realizando las pruebas pertinentes o simulándolas (con tablas de números aleatorios, calculadoras, ordenadores...). Se considerarán los sucesos dependientes y el estudio de la probabilidad condicionada. Para ello será interesante la utilización de diagramas árbol y de las tablas de contingencia.
Se tratarán con detalle los métodos de recuento sistemático, tanto por su gran interés formativo como por su utilización en la medida laplaciana de la probabilidad de sucesos, la formalización de las variaciones, de las permutaciones y de las combinaciones. De manera que al final de la etapa los alumnos y las alumnas sepan considerar una situación que suponga contar de manera que razonen si han agotado todas las posibilidades, la forma de hacerlo y la relación que tiene este proceso con el cálculo de probabilidades. Un importante recurso es utilizar los juegos de azar, de presencia familiar en nuestra sociedad.
Además, por su especial relevancia, la resolución de problemas es en las matemáticas escolares método y contenido. Como método, es uno de los ingredientes de la enseñanza que facilitará la formación y consolidación de conceptos, técnicas y actitudes. Como contenido supone la reflexión sobre procesos comunes en la resolución de los problemas planteados en cada parte de las matemáticas, y está obligatoriamente en relación con los demás. No se trata de abrir un apartado con este titulo, sino que periódicamente se reflexione sobre las diferentes formas de abordar y resolver problemas, etapas de la resolución, preguntas que se hacen, formas de trabajar, etc.
En esta etapa se resuelven problemas e investigaciones de cierta complejidad: algebraicos, gráficos, probabilísticos, lógicos... La reflexión permitirá, además de establecer estructuras conceptuales sólidas, constatar la estrecha relación entre las diferentes partes de la matemática y mostrar sus métodos de trabajo: particularizar, generalizar, emitir hipótesis, comprobar.
El algoritmo está presente en muchas de las actividades que realizamos cada día, y continuamente en la resolución de problemas, en los juegos y en todas las partes de las matemáticas. La reflexión y construcción de un algoritmo es un indicador de la comprensión del proceso en estudio. Una misma situación admite distintos algoritmos que la representen. Hay que favorecer la creación de algoritmos propios cuando sea posible. Una parte importante del trabajo consiste en analizar y mejorar alguno que se proponga, uno propio o de un compañero.
La explicitación de las distintas fases que ha supuesto la resolución de un problema y la sistematización de las estrategias heurísticas empleadas con éxito, constituye una ayuda y una guía para actuar ante nuevas situaciones problemáticas y para revisar críticamente los problemas ya resueltos. En consecuencia, este núcleo tiene un carácter transversal y sus contenidos serán tenidos en cuenta exclusivamente en conexión con el desarrollo del resto de los contenidos.
En este sentido, es importante que el profesorado a lo largo de toda la etapa, desarrolle los siguientes aspectos:
a) Estrategias generales que aparecen en la resolución de problemas.
Estimar. Analizar. Generalizar. Particularizar. Hacer hipótesis. Comprobar. Demostrar. Abstraer
b) Fases en la resolución de problemas.
Comprensión del problema. Elaboración de un plan de actuación. Ejecución del plan. Comprobación de las soluciones, si las hay.
c) Métodos de resolución.
Prueba y error. Gráficos. Inducción. Deducción. Analogía. Subdivisión en problemas. Iteración. Recursión.
d) Juegos de estrategia.
Análisis del juego. Reglas. Estrategias ganadoras y perdedoras. Variación de reglas.
Asimismo, como los contenidos actitudinales son generales y comunes a todos los bloques, se deben tener en cuenta en cualquier nivel de la planificación de esta área, ya que hacen referencia a capacidades personales que se activan y favorecen en el área de Matemáticas. Capacidades que son necesarias para enfrentarse a las características especiales del conocimiento matemático y su aprendizaje. Deben estar presentes en el trabajo que se desarrolle. Estarán en relación fundamentalmente con las actitudes hacia las matemáticas y hacia el trabajo en general. En consecuencia, el tratamiento de las actitudes en esta área se realizará a través de todos los bloques. Por tanto, en conexión con el desarrollo del resto de los contenidos, el profesorado desarrollará los siguientes aspectos:
a) Incorporación al lenguaje habitual de las distintas formas de expresión matemática (numérica, geométrica...).
b) Autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones nuevas.
c) Confianza para tomar decisiones y aceptar responsabilidades.
d) Atención reflexiva.
e) Tenacidad.
f) Espíritu de colaboración activa y con responsabilidad en un trabajo en grupo, respetando las estrategias y soluciones distintas a las propias...
g) Gusto por el trabajo bien hecho.
h) Aprecio de la satisfacción que produce la resolución de un problema o encontrar una nueva vía de trabajo válida.
i) Aprecio hacia las matemáticas por las múltiples formas de maravillarse ante la belleza de algunas relaciones y formas que estudia.
j) Valoración de los métodos de trabajo matemáticos por su generalidad (capacidad de síntesis...).
k) Valoración de la utilización de instrumentos matemáticos en otras disciplinas, descubriendo la importancia de las matemáticas en numerosos contenidos de otras áreas de conocimiento.
l) Valoración crítica de las informaciones expresadas en lenguaje matemático.

Primer curso
I. Aritmética y álgebra.
1. Números naturales.
El sistema de numeración decimal.
2. Divisibilidad.
3. Fracciones y decimales. Operaciones elementales, aproximaciones y redondeos.
4. Potencias de exponente natural.
5. Raíces cuadradas exactas.
6. Las magnitudes y su medida.
7. El sistema métrico decimal.
8. El euro.
9. Magnitudes directamente proporcionales.
Porcentajes.

II. Geometría.
1.Elementos básicos de la geometría del plano.
2.Descripción, construcción, clasificación y propiedades características de las figuras planas elementales.
3. Cálculo de áreas y perímetros de las figuras planas elementales.

III. Análisis
1.Construcción e interpretación de tablas de valores.
2.Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.

Segundo curso

I. Aritmética y álgebra.
1.Relación de divisibilidad. máximo común denominador y mínimo común múltiplo de dos números naturales.
2. Operaciones elementales con fracciones, decimales y números enteros.
Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
3. Estimaciones, aproximaciones y redondeos. Raíces cuadradas aproximadas.
4. Medida del tiempo y los ángulos.
Precisión y estimación en las medidas.
5. Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Porcentajes.
6. Interpretación de fórmulas y expresiones algebraicas.
7. Igualdades y desigualdades.
8. Ecuaciones de primer grado.

II. Geometría.
1. Elementos básicos de la geometría del espacio.
2. Descripción y propiedades características de los cuerpos geométricos elementales.
Construcción con los medios e instrumentos apropiados.
3. Paralelismo y perpendicularidad.
4.Cálculo de áreas y volúmenes.
5. Triángulos rectángulos.
El teorema de Pitágoras.
6. Semejanza.
Teorema de Tales.
Razón de semejanza.
Escalas.

III. Análisis.
1. Coordenadas cartesianas.
Tablas de valores y gráficas cartesianas.
Escalas utilizadas en los ejes.
2. Relaciones funcionales entre magnitudes directamente proporcionales.
3. Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.

IV. Estadística.
1. Estadística unidimensional.
Distribuciones discretas.
Recogida de datos.
Muestras. Selección de rasgos de estudio.
Elaboración de encuestas y formularios.
Población y muestra. Elección de las muestras. Representatividad.
2. Tablas de frecuencias y diagramas de barras.
Media aritmética y moda.

Tercer curso

I. Aritmética y álgebra.
1. Números racionales.
Operaciones elementales y potencias de exponente entero.
Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
2. Aproximaciones y errores. Reconocimiento de números irracionales.
3. Sucesiones numéricas.
Iniciación a las progresiones aritméticas y geométricas.
Interés simple y compuesto. Anualidades.
4. Polinomios.
Operaciones elementales.
Identidades notables.
5. Resolución algebraica de ecuaciones de primer grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Interpretación de las soluciones.
6. Ecuación de segundo grado.

II. Geometría.
1. Descripción y propiedades elementales de las figuras planas y los cuerpos elementales.
2. Cálculo de áreas y volúmenes.
3. Poliedros regulares.
4. La esfera. El globo terráqueo.
5. Traslaciones, giros y simetrías en el plano.
Propiedades que se conservan con estas transformaciones.
Composición de transformaciones en casos sencillos.

III. Análisis.
1. Relaciones funcionales.
Distintas formas de expresar una función.
2. Estudio gráfico de una función: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, simetrías, continuidad y periodicidad.
3. Estudio gráfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines.
Puntos de corte entre dos gráficas.
4. Interpretación y lectura de gráficas en problemas relacionados con los fenómenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.

IV. Estadística.
1. Estadística unidimensional.
Tratamiento de datos.
Tabulación y recuento.
Agrupamiento.
Elección de clases. Intervalos.
2.Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.
3. Parámetros de centralización y dispersión.

V. Probabilidad
1. Experimentos aleatorios.
Sucesos simples, compuestos, dependientes e independientes.
2. Frecuencia y probabilidad de un suceso.
Recuentos sistemáticos.
Estrategias para contar.
3. Cálculo de probabilidades mediante la ley de Laplace.
Leyes de la probabilidad.

Cuarto curso

I. Aritmética y álgebra.
1. Iniciación al número real.
La recta real.
Notación científica. Operaciones en notación científica.
2. Potencias de exponente fraccionario y radicales.
3. Repaso y profundización en el cálculo algebraico: operaciones con polinomios. Regla de Ruffini.
4. Ecuaciones de primer y segundo grado.
5. Sistemas de ecuaciones lineales.
6. Inecuaciones.
II. Geometría.
1.Figuras semejantes.
Razón de semejanza.
Teorema de Tales.
2. Razones trigonométricas.
3. Resolución de triángulos rectángulos.
4. Iniciación a la geometría analítica plana.

III. Análisis.
1.Funciones. Operaciones con funciones.
2.Estudio gráfico de una función.
Características globales de las gráficas: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad, simetrías y periodicidad.
3.Estudio de las funciones polinómicas de primer y segundo grado y de las funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa sencillas.
4. Interpretación y lectura de gráficas en problemas relacionados con los fenómenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.

IV. Estadística.
1. Variables discretas y continuas.
Intervalos y marcas de clases.
2. Elaboración, interpretación de tablas de frecuencias, gráficos de barras y de sectores, histogramas y polígonos de frecuencia.
3. Cálculo e interpretación de los parámetros de centralización y dispersión.

V. Probabilidad.
1.Experimentos aleatorios y sucesos.
2. Probabilidad simple y compuesta.
3.Utilización de distintas técnicas combinatorias (combinaciones, variaciones y permutaciones) en la asignación de probabilidades simples y compuestas.

Criterios de evaluación
Primer ciclo
1. Utilizar de forma adecuada los números enteros, las fracciones y los decimales para intercambiar información y resolver problemas en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
Se pretende garantizar con este criterio la adquisición de un rango amplio de destreza en el manejo de los distintos tipos de números enteros, fraccionarios y decimales de forma que pueda compararlos, operar con ellos y utilizarlos para recibir y producir información.
2. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo adecuado (mental o manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad de saber determinar el tipo de cálculo mental o manual adecuado para la resolución de un problema concreto.
3. Estimar y calcular expresiones numéricas sencillas de números enteros y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que involucren, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
A través de este criterio puede valorarse si el alumnado es capaz de utilizar con soltura las operaciones entre números enteros y fraccionarios y la aplicación correcta de las reglas de prioridad, signos y paréntesis.
4. Utilizar las aproximaciones numéricas, por defecto y por exceso, eligiéndolas y valorándolas de forma conveniente en la resolución de problemas, desde la toma de datos hasta la solución.
Este criterio va dirigido a comprobar si los alumnos y las alumnas, utilizan adecuadamente las aproximaciones decimales en la resolución de problemas valorando las aproximaciones y errores de acuerdo con el enunciado.
5. Resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos, cuando se basen en la aplicación de fórmulas conocidas o en el planteamiento y resolución de ecuaciones sencillas de primer grado.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de utilizar las expresiones algebraicas, métodos gráficos o numéricos y ecuaciones de primer grado para resolver problemas sencillos.
6. Utilizar las unidades angulares, temporales, monetarias y del sistema métrico decimal para estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolución de problemas y valorar convenientemente el grado de precisión.
Este criterio va dirigido a comprobar si los alumnos y las alumnas manejan las unidades de medida usuales en las actividades de la vida cotidiana y en la resolución de problemas, valorando la precisión alcanzada.
7. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Este criterio requiere, por una parte, ser capaz de distinguir cuándo una relación es de proporcionalidad y cuándo no lo es a partir de la información de que se disponga y por otra, realizar cálculos que permitan averiguar cuartos proporcionales y razones de proporcionalidad.
8. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas a través de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en un contexto de resolución de problemas geométricos.
A través de este criterio se pretende comprobar que los estudiantes han alcanzado la experiencia necesaria para reconocer y describir las figuras planas, los cuerpos elementales y sus elementos y propiedades.
9. Emplear el teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales, en un contexto de resolución de problemas geométricos.
A través de este criterio se pretende comprobar que los alumnos son capaces de mediante la utilización del teorema de Pitágoras y las formulas usuales obtener medidas de longitudes, áreas y volúmenes.
10. Utilizar el teorema de Tales y los criterios de semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas y para construir triángulos o cuadriláteros semejantes a otros, en una razón dada.
Se pretende comprobar con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar los criterios de semejanza tanto para interpretar relaciones de proporcionalidad, como para construir triángulos y cuadriláteros semejantes a otros
11. Interpretar las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas, numéricas o gráficas.
Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno o la alumna ha conseguido interpretar las representaciones planas habituales de los objetos y espacios bidimensionales y tridimensionales, con la cantidad de información usual lo que requiere utilizar con soltura las escalas, numéricas y gráficas.
12. Representar e interpretar puntos y gráficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, que vengan dadas a través de tablas de valores e intercambiar información entre tablas de valores y gráficas.
A través de este criterio se pretende comprobar que los alumnos y las alumnas manejan la representación de relaciones funcionales sencillas utilizando tablas de valores.
13. Obtener información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo) en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales y la vida cotidiana.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado es capaz de obtener información de una gráfica sencilla relacionada con fenómenos naturales o, de la vida cotidiana.
14. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras así como la moda y la media aritmética de una distribución discreta sencilla, con pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora de operaciones básicas.
Se pretende verificar la comprensión y la capacidad de obtener información de las tablas y gráficos estadísticos así como de los parámetros estadísticos más usuales.

Tercer curso
1. Identificar y utilizar los distintos tipos de números racionales para recibir y producir información en situaciones reales de la vida cotidiana y elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo adecuado (mental, manual, con calculadora), dando significado a las operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
Se pretende garantizar con este criterio la adquisición de un rango amplio de destreza en el manejo de los distintos tipos de números racionales de forma que pueda compararlos, operar con ellos y utilizarlos para recibir y producir información, de igual forma se refiere a la determinación del tipo de cálculo adecuado para la resolución de un problema determinado.
2. Estimar y calcular expresiones numéricas sencillas de números racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero que involucren, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso adecuado de signos y paréntesis.
A través de este criterio puede valorarse si el alumnado es capaz de utilizar con soltura las operaciones entre números racionales y la aplicación correcta de las reglas de prioridad, signos y paréntesis.
3. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, eligiendo, a lo largo de todo el proceso de resolución del problema, la notación y las aproximaciones adecuadas y valorándolas, junto con el tamaño de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.
Este criterio va dirigido a comprobar si los alumnos y las alumnas manejan las unidades de medida usuales, utilizan adecuadamente las aproximaciones decimales y las relaciones de proporcionalidad en la resolución de problemas valorando las aproximaciones y errores de acuerdo con el enunciado.
4. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones sencillas a partir de sucesiones numéricas, tablas o enunciados e interpretar las relaciones numéricas que se dan, implícitamente, en una fórmula conocida o en una ecuación.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de utilizar las expresiones algebraicas y las ecuaciones para describir relaciones numéricas y a la inversa interpretar las relaciones que se presenten implícitamente en forma algebraica.
5. Utilizar las técnicas y procedimientos básicos del cálculo algebraico para sumar, restar o multiplicar polinomios sencillos en una indeterminada que tengan, a lo sumo, tres términos, y resolver ecuaciones de primer grado o ecuaciones de segundo grado y sistemas sencillos de ecuaciones lineales con dos incógnitas que tengan coeficientes enteros.
Este criterio va dirigido a comprobar que el alumnado es capaz de utilizar las herramientas básicas del cálculo algebraico, simplificar y operar con polinomios sencillos, así como resolver ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
6. Resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos, cuando se basen en la utilización de fórmulas conocidas o en el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de utilizar las expresiones algebraicas, métodos gráficos o numéricos y ecuaciones de primer grado o sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas para resolver problemas sencillos.
7. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas y utilizar el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes a través de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en un contexto de resolución de problemas geométricos.
A través de este criterio se pretende comprobar que los alumnos y las alumnas han alcanzado la experiencia necesaria para reconocer y describir las figuras planas y los cuerpos elementales y para mediante la utilización del teorema de Pitágoras y las formulas usuales obtener medidas de longitudes, áreas y volúmenes
8. Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo habituales, reconocer el tipo de movimiento que liga a dos figuras iguales del plano que ocupan posiciones diferentes y determinar los elementos invariantes y los centros y ejes de simetría en formas y configuraciones geométricas sencillas.
Este criterio pretende comprobar el conocimiento que los alumnos y las alumnas han alcanzado de los conceptos de traslación, giro y simetría y de su aplicación a figuras sencillas del plano.
9. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.
Este criterio va dirigido a comprobar que se conocen las características de las funciones: constantes, lineales, y afines en su forma gráfica o algebraica, y la capacidad de representarlas gráficamente a partir de distintas expresiones.
10. Determinar e interpretar las características básicas (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, puntos extremos, continuidad, simetrías y la periodicidad) que permiten evaluar el comportamiento de una gráfica sencilla (de trazo continuo o discontinuo), y obtener información práctica en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales o prácticos de la vida cotidiana.
Se pretende evaluar la capacidad de obtener información práctica y extraer conclusiones del estudio de las características de la gráfica de una función sencilla en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales o prácticos de la vida cotidiana.
11. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos (diagramas de barras o de sectores, histogramas, etc.) así como los parámetros estadísticos más usuales (moda, mediana, media aritmética y desviación típica), correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora científica.
Se pretende verificar la comprensión del proceso de elaboración e interpretación de tablas y gráficos estadísticos y la capacidad de obtener información a través del cálculo de los parámetros estadísticos más usuales.
12. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en situaciones experimentales o equiprobables, utilizando adecuadamente la ley de Laplace y los diagramas de árbol, o cualquier otra estrategia de conteo personal.
Se pretende comprobar la capacidad de realizar estudios probabilísticos en situaciones sujetas a incertidumbre utilizando en cada caso las técnicas más adecuadas.
13. Utilizar estrategias sencillas, tales como la reorganización de la información de partida, la búsqueda de ejemplos y contraejemplos y casos particulares o métodos de «ensayo y error» en contextos de resolución de problemas.
Este criterio se refiere a la manera de enfrentarse a la resolución de problemas, así como a alguna de las estrategias que se puede poner en práctica. Debería tenerse en cuenta la familiaridad del alumnado con los objetos de los que trata, la disponibilidad de información explícita y no excesivamente sobreabundante o la facilidad de codificación u organización de la información, a la hora de aplicar este criterio.

Cuarto curso
1. Identificar y utilizar los distintos tipos de números reales para recibir y producir información en situaciones reales de la vida cotidiana y elegir, al resolver un. determinado problema, el tipo de cálculo adecuado (mental, manual, con calculadora), dand